Page 103 - 核心素养视域下语文教学研究

第五章 基于文化传承与理解培养的高中语文教学方法

文言文和古诗词在高中语文教材中占据很大比例，同时也是培养学生“文
化传承与理解”素养的重要载体，因为它们蕴含着深厚的文化底蕴。在教学实践
中，教师不仅要讲解常见的考试题型，还要挖掘其中的文化内涵，引导学生结合
自身的生活经验来表达，提升学生的文化理解能力，使文化传承能够自然而巧妙
地进行。

以《归园田居》为例，教师可以针对陶渊明辞官归隐的事件，询问学生作
者的思想是否消极避世。在《荆轲刺秦王》一文中，可以问学生荆轲的行动是否
可取，是不是一种理性的爱国方式等。在这类问题的引导下，学生需要站在主人

公或作者所处的时代，结合当时的社会背景进行思考，更好地领悟人物身上的闪
光点。
除了以文本为基础引导学生深入挖掘之外，教师还可以以作者为研究对象，
引导学生深入探究不同时期作品的风格、表现形式以及主题的异同等。例如，分
析李清照前后期作品，探讨两种不同风格背后的原因。又如，在语文教材中存在

大量苏轼的作品，这些作品创作于不同时期，具有不同的时代背景，通过比较分
析这些作品，可以了解作者的心境和心态等。引导学生从纵向和横向两个不同维
度进行对比，既可以增强学生整合信息的能力，又能够拓宽学生的阅读深度。

在以提升学生“文化传承与理解”素养为导向的语文课堂上，教师应引导
学生深入挖掘教材，可以从作品本身入手，也可以以作者为切入点，引导学生领
悟其中的文化底蕴，从而实现对学生文化理解能力和文化传承能力的培养目标。
（二）创设教学情境，唤醒学生学习传统文化的兴趣
当前，高中语文课上仍然主要采用传统的教学方法，如讲练法、串讲法、

翻译法等，这导致课堂教学缺乏趣味，乏味枯燥，学生的积极性和主动性较低。
为提升学生的“文化传承与理解”素养，教师需要尊重学生身心发展规律，运用
他们感兴趣的教学方式，增强他们在课堂中的参与性，引导他们从多个角度理解

传统文化，并自觉承担传承传统文化的责任。一系列研究结果表明，合理设计教
学情境可以增加课堂教学的趣味性，这对于提升学生的学习兴趣和核心素养具有
重要意义。
在具体的教学实践中，教师可以围绕文本内容和培养学生对“文化传承与
理解”素养的需求来创设合理的教学情境，激发学生对学习传统文化的兴趣，并

在提升学生文化理解能力的基础上增强他们的传承意识。

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