Page 104 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

一是通过诵读经典来创设教学情境。高中语文教材中的文本经过精选，尤
其是文言文，蕴含着形式美、内容美、情感美和文化美。在以提升学生“文化传
承与理解”素养为导向的语文课上，教师可以指导学生进行经典的诵读，以此为
媒介创设教学情境，帮助学生更好地理解文本中微妙的意义，捕捉其中的情趣和
神韵。诵读不是简单的高声朗读，而是一种通过声音传达情感、将情感融入声音

中的朗读方式。只有正确地朗读，学生才能深刻体会作者的情感，并感受其中的
文化底蕴。以《孔雀东南飞》为例，教师可以指导学生诵读焦仲卿和刘兰芝之间
的对话，感受夫妻之间的爱情和谐；在诵读“十三能织素……十六诵诗书”这段

时，学生可以充分展现刘兰芝身上传统美德的形象，这对现代高中生具有感染力；
通过诵读焦仲卿和他母亲的对话，学生可以深刻感受到男子在封建社会中对爱情
的坚守。相比教师的生硬讲解，以诵读为媒介创设教学情境的方式使得文言文阅
读更有趣，不仅激发学生的学习兴趣，还让他们深刻体验其中的文化内涵。
二是通过编演短剧来创设教学情境。编演短剧是让学生对文本内容进行二

次创作，然后以课本剧或舞台剧的形式呈现出来。这是一种有趣且有效的教学方
式，符合高中生的身心发展规律。在以提升学生“文化传承与理解”素养为目标
的语文课上，教师可以指导学生编演短剧。特别是在文言文教学中，通过以课本

剧为媒介创设表演情境，可以充分调动学生的主动性，并拓宽他们的阅读深度。
学生在创作并表演课本剧时，需要掌握好各种度的把握。首先，要以文本为基础，
不能为了追求舞台效果而随意改编，要保证创作的课本剧忠于原著，只有这样才
能达到理解和传承传统文化的目的。其次，学生需要思考在剧中使用文言文还是
现代汉语的台词，这涉及古今文化的对比，既可以提升学生的文化理解能力，又

可以在潜移默化中增强他们的文化传承意识。以《廉颇蔺相如列传》为例，教师
可以让学生选择廉颇“负荆请罪”和蔺相如“引车避匿”这两个情节进行课本剧
表演。通过创编舞台剧，学生对人物形象和思想状态有了更深刻的理解，对中华

优秀传统文化也有了更深入的认识，从而在潜移默化中提升学生的“文化传承与
理解”素养。
（三）开发校本教材，不断创新文化传承的方式
提升学生的“文化传承与理解”素养是一项系统工程，单靠语文教材是不
够的。教师需要打破教材和教室的限制，结合实际情况开发校本教材，创新传统

文化的传承方式，调动学生的参与性和主动性，使语文教学具有更深厚的文化底

92
92