Page 117 - 核心素养视域下语文教学研究

第六章 基于核心素养培养的高中语文教学模式

价值。群文阅读内容不囿于课本中规定的范围，语文教师围绕主题对阅读文本自
由分组，通过这种方式令群文阅读更自由、包容。此外，群文阅读不仅从不同角
度分析和阐释同一主题中每一个小题目的联系与区别，还需要学生自主选择文章
的切入点，并通过多种方法深入挖掘其中所蕴含的深层意蕴。第二，阅读教学策
略开放。该阅读模式下，语文教师不再单方面阐述其对阅读文本内容的理解，而

是与学生一起讨论。通过多元的教学方式令每一位高中生都能从不同角度去分析、
思考、研究阅读文本内容。
（三）探究性

群文阅读法具有很强的探究性，基于教师的视角，每一次群文阅读教学，
都是对阅读活动的一次深入探究。为了确保群文阅读能够发挥其应有的作用，语
文教师需要深入了解高中生的语文综合素养，综合考虑高中生的阅读倾向以及阅
读能力等因素，在不脱离教学大纲的前提下，对群文阅读主题的设定以及阅读资
料的组合进行深入探究。基于学生视角，每一次群文阅读教学，都是一场围绕主

题所开展的思辨活动，在自主阅读过程中，高中生独立分析阅读资料内涵，通过
大量的阅读逐渐对该主题形成共识。从本质上看，这种阅读共识的形式，其本质
就是对阅读文本不断探索、不断建构的过程。

三、核心素养背景下高中语文群文阅读教学存在问题和成因

（一）核心素养背景下高中语文群文阅读教学存在的问题
1. 议题选择不合理
议题是群文阅读教学开展过程中必不可少的话题，在此期间，议题的呈现

方式是学习任务。高中语文教师需要深层次解读议题，议题选择的质量及效果直
接决定教学的成败。许多教师在选择议题期间会过度依赖教材，也有一些教师在
开展群文阅读时没有清晰、明确的主题。例如，在阅读《登高》时，语文教师就

可引导学生联系杜甫的另一首诗《望岳》，引领学生深层次感知、体会杜甫早间
及晚年之间不同的心历路程变化。教材始终是教师挖掘并确定议题的有效方式，
却不是只有这一种途径。高中语文教师需具备创新意识，多样化整合语文阅读材
料，锻炼和提升自身的资源整合能力，尽可能把群文阅读议题和学生的日常生活、
当代文化以及社会热点统筹融合，促使群文阅读的内容日益多元化，由此，才能

将学生的阅读、表达及实践能力有效提升。

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