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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

的，很难考虑到所有学生的兴趣点。如果还是一味地将教材作为唯一的阅读材料，
只能让学生对语文阅读的兴趣降低，让阅读流于形式，对于学生核心素养也难达
到期待的标准。因此，对语文教师来说，应该打破传统的阅读模式，让阅读丰富
起来，一方面要深入挖掘教材内容，毕竟教材内容的选择是经过严格论证和实践
的；另一方面，要广泛开发阅读资源，将阅读延伸到课外，将课内阅读和课外阅

读有效连接，让阅读成为学生学习的一部分。
以高一下学期中《我有一个梦想》为例，这篇文章是马丁·路德·金在竞
选总统时的演讲稿。如果是传统的教学方式，教师会带领学生对文章通读，然后

在对文章中涉及的修辞手法和内容进行分析，最后总结一下学习文章之后的心得。
这样的阅读教学模式对学生来说，就仅限于文章本身，由于对文章内容所涉及的
背景和历史的不熟悉，学生也很难对文章有更深刻的认识，这样的阅读学习对学
生的帮助收效甚微。为了达到更好的阅读教学效果，教师可以在课前给学生布置
一些任务，比如自行查阅资料，了解作者，以及美国黑人的历史。为了更好地了

解文章内容和背景，学生就要自行查找资料进行阅读以及对有用信息的提取，这
个过程就是对学生阅读分析能力的最好锻炼。课上，教师可以组织学生将作者资
料和当时的历史背景分享给其他同学，这也是对学生表达能力的锻炼，同时提升

了学生课堂的主体地位，比起老师的讲解更能激发学生的学习热情。整个过程中，
教师只是进行引导和补充。有了前期的铺垫，更有利于学生对文章的理解，很多
学生会对整个美国历史产生兴趣，激发学生进行课外阅读的积极性。
阅读能力的培养和提高并不能单纯依靠课堂，更应该延伸到课外，增加学
生阅读的范围和种类。在课堂上，教师要做好引导工作，这个引导的核心就是要

让学生对阅读产生兴趣，让学生自己来选择感兴趣的阅读题材，增加学生的阅读
量。为了让语文阅读教学更有效，教师要找到教材内容中学生感兴趣的点，以这
个兴趣点为核心，引导学生展开阅读，并将学生阅读到的材料或者心得在课堂上

分享给其他学生，鼓励其他学生也进行课外阅读。这样，既把课堂还给了学生，
又提高了学生阅读的积极性，增加了阅读量，这样的教学方式对学生核心素养的
提升十分有利。
（二）更新教学方式，创建阅读情境
从对当下高中语文阅读教学的开展效果调查发现，阅读教学开展效果与学

生的阅读兴趣有很大关系。以兴趣为主导的阅读，学生阅读的积极性得到极大提

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