Page 118 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

2. 文本选择不合理
议题确定后，教师需要合理选择群文阅读文本。群文阅读教学旨在让学生
可以深层次了解各个文本之间的关系，以此来把握文本主题和思想。所以，在群
文阅读教学期间，文本选择极为重要，要求教师需具备丰富的理论知识以及开阔
的视野，由此，才可以精准选择与学生阅读需求相符的文本。但是在具体开展群

文阅读教学时，部分教师不会过多地分析学生学情，通常会让学生阅读一些晦涩
难懂的教材，使得学生对语文阅读逐步失去兴趣，甚至还会让学生感到群文教学
极其枯燥。同时，语文教师不具备清晰的群文阅读思路，在选择文本过程中通常

会受限于教材及单元内容。虽然教材始终是阅读活动有效开展的核心基础，然而
若是过度局限于教材，选择不合理的文本内容开展群文阅读活动，很难有效拓展
学生思维，锻炼和提升学生的思维、实践以及阅读表达能力，更无法谈及学生语
文核心素养的有效提升。
3. 教学评价不合理

众所周知，学生是群文阅读教学的核心主体，然而在具体教学过程中通常
由教师主导整个课堂，原因在于课时有限，内容安排相对紧凑，教师会灌输式地
讲解阅读内容，一定程度上对学生的互动讨论过程及反思实践过程会有所忽视。

长此以往，学生很难在群文阅读课堂教学中体会到自身的主体性，很难积极参与
群文阅读教学实践，还会对学生的综合素质发展产生不利影响。所以，高中语文
教师在开展群文阅读教学时需注重教学评价，充分发挥学生的主体地位。
（二）核心素养背景下高中语文群文阅读教学问题的成因
首先，教师不具备群文阅读教学意识。群文阅读教学对于学生的能力有很

高的要求。与群文阅读教学相比，许多教师熟悉以往的单篇阅读教学，短时间无
法改变以往的阅读教学理念及方式。语文教师对于单元主题更加重视，特别是技
能传授、语文知识学习，不重视培养学生的创造、实践能力。教师可选择一种类

型的作品或者文章进行教学拓展。部分教师过度重视学生的分数，眼光不太长远，
但教师觉得群文阅读教学会浪费很多实践，也很难切实提升学生的阅读水平。其
次则是学生的阅读能动性不高。群文阅读需学生阅读大量的资源，对学生的阅读
量、时间及能力有很高的要求。即便学生普遍对群文于都很感兴趣，可是，教师
在建构和整合知识的过程中，依然会有学生感到枯燥、乏味，使得学生在群文阅

读教学中习惯教师的主导和指挥，很难有效发挥其自主能动性，更无法引领学生

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