Page 123 - 核心素养视域下语文教学研究

第六章 基于核心素养培养的高中语文教学模式

升，对文章的分析能力、对文章的理解能力都有很大程度的提高，在这样的前提
下进行阅读，对学生核心素养的发展极为有利。因此，为了提高学生的阅读兴趣，
阅读教学的开展就要设计得生动有趣，让学生对文章内容产生兴趣，进而促进学
生进行课外阅读，这才是培养学生核心素养的有效途径。情境教学法在阅读中的
应用，能够建立相应的阅读情境，提升学生对课堂参与的积极性，提高学生对阅

读的兴趣。
以课文《像山那样思考》为例，这篇文章选取独特的视角表达了作者对人
与自然如何协调发展的疑问，同时表达了工业快速发展带来的对环境破坏的心痛

之情。文章可以归类于环保、人与自然和谐发展、科学发展观这一主题。对于教
学内容的开展，可以借助多媒体播放一些以环保和生态为主题的视频，如选取一
些对比图片，污染前和污染后的图片对比 . 让学生对生态破坏和环保有更直观的
认识，还可以选取一些以人与自然和谐发展为主题的视频，让学生意识到生态保
护的重要性。之后可以组织学生进行简单的讨论，自己对环保的看法和认识，或

者自己身边发生的一些有关生态和环保的事。通过前期的铺垫，让学生对文章的
主体有深入的了解，在进行文章内容的阅读和讲解时必然会达到事半功倍的效果。
情境教学法是语文阅读教学中普遍采用的方法，通过多媒体技术的辅助和

教学环节的设计，营造出和教学内容相关的情境，吸引学生走进情境，进入主题。
多媒体技术的应用，能够将书本知识形象化，给学生更直观地感受，丰富学生的
体验，更能够吸引学生的注意力，比起教师枯燥的讲解更能让学生融入情境中，
提升学生对阅读内容的理解能力，促进学生阅读能力的提升。
（三）以阅读为主线，构建阅读文本知识系统

著名教育家叶圣陶先生指出，语文教学是为了让学生“一辈子独自看书作
文”，教学只是个例，教是为了不教。这充分说明了语文素养培养的重要性。在
语文教学中，“教知识”只是一种手段，教师更重要的是在“教知识”中让学生

养成“独自看书作文”的语文核心素养。阅读教学恰恰是学生养成语文核心素养
的一个重要教育环节，是检验学生从“教知识”向“会学习”转变的实践。以阅
读为主线构建阅读文本知识系统，能够让学生在阅读中找出和形成一定的知识系
统，从而去思考知识点之间的关系，形成一种无意识的整合、推理、发现、审美、
欣赏等语文核心素养品质。因此，教师要转变传统的讲解知识、传授知识的理念，

在阅读教学中让学生实现“教会学习”的转变，就必须掌握阅读学习的规律和方

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