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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

法，并应用于阅读教学中，让学生形成一种知识能力，渐渐地使学会学习。以阅
读为主线构建阅读文本知识系统，能够让学生了解和运用阅读规律和方法，达到
“授”学生以“渔”的目的。通过构建阅读文本知识系统，学生在理解和分析文
章时，形成文本知识之间的关系网络，从而对阅读文本所涉及的事物状况和相互
关系了如指掌。这种阅读分析模式很容易形成典型范例，对于教会学生“学会学

习”具有“样品化”的作用和意义。以阅读散文为例，教师可以构建一个散文知
识系统网络。首先，从整体上把握散文的结构特点是“形散而神聚”。其次，从
内容和结构上找出阅读主线。内容上确定散文的阅读主线有：一是写人叙事（写

人：正面、侧面；叙事：顺写、倒写、插写）；二是写景、状、物（顺序：时间、
时空、逻辑；角度：色、形、味、声；方法：比喻、动静、传说）。结构上确定
的阅读主线有：一是线索，如人物、事件、物品、地点、时间、情感等；二是写
作手法，如抑扬、对比、呼应、烘托、虚实等。最后，通过文章“形”的变化和
发展，最终回到情感和主题的升华，形成文本所要表达的“神”。如果没有阅读

主线的系统知识网络，很难厘清文本的关系，阅读起来就会很混乱，而构建阅读
文本知识系统，就能一目了然。

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