Page 129 - 核心素养视域下语文教学研究

第七章 语文阅读教学研究

（三）小学语文阅读教学现状分析
1.“灌输式”阅读
小学语文阅读活动以学生的“读”为主，目的是指导学生通过朗读、默读
理清课文主次，培养学生良好的阅读习惯。但是，部分教师率先将自己对课文的
主观感受、见解灌输给学生，这在一定程度上会影响学生的主观判断，容易导致

课堂教学与课程改革要求不一致的情况出现，使学生将教师的主观意志变为自我
想法，不利于审美能力的提高，甚至还会影响学生未来的个性发展。在灌输式阅
读中，教师过度主导课堂，导致学生长时间处于被动学习状态，很难加深对语文

知识的理解。
2.“放任式”阅读
小学语文阅读教学提倡培养小学生的自主学习能力与阅读理解能力，而有
些教师过度依赖信息技术教学手段，以演示课件的方式来代替学生诵读。这种“放
任式”阅读教学虽然课堂效率较高，但会使学生书写、朗读、聆听等活动的随意

性增强，不利于学生养成良好的阅读习惯。
3.“钓鱼式”阅读
在阅读活动结束后，部分小学语文教师习惯用引导问题将学生思维引入统一

轨道，目的在于让学生了解所读内容的主旨。而长时间应用这样的“钓鱼式”阅读
教学模式，容易使学生形成消极的固化思维，逐渐丧失思考的积极性。在教师提问
之前，学生很难主动思考与所读内容相关的问题，而习惯于在教师的引导下给出答
案。长此以往，学生的主观学习能动性会逐渐降低，思维能力也很难得到发展。
4.“割裂式”阅读

分析是阅读教学的重要环节，能够解答学生心中对所读内容的疑惑，也可
以将学生引至全新的学习领域。但是，在阅读分析中，一些教师习惯于用详细的
分析来代替学生的联想，旨在明确大局观念，让学生深刻把握与理解所读内容。

这种阅读教学模式会使学生对特定段落或知识有深刻印象，但不利于全篇理解。
小学语文课堂教学的随意性较大，割裂式阅读不仅不能让学生在有效时间内梳理
课文的主次关系，甚至还会影响其对全文主旨的理解。
（四）核心素养下的小学语文整本书阅读教学中存在的问题
1. 教师未能准确把握核心素养与整本书阅读的关系

整本书阅读教学与核心素养之间存在着紧密的联系，前者是语文阅读教学

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