Page 132 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

学生阅读的兴趣。在小学阶段的学生身心发展还比较生涩，不是非常的成熟，兴
趣相对较为广泛，无法长时间的集中自己的注意力。如果教师只是通过单一并且
固化的整本书阅读模式的实施方式，那么就会使得学生产生更加严重的厌烦心理，
无法让学生长期有效的开展课外阅读活动，肯定会影响到小学语文成本阅读活动
的有序推进。因此这就需要教师积极的应用创新的意识和手段，对整本书的阅读

活动形式进行丰富和增加，使得学生在多元化的活动形式当中保持对于课外阅读
的积极性和主动性，有序的推进整本书阅读活动的展开。比如教师可以定期的在
班级内举行一些读后感的分享大会，使得学生可以阐述自己在阅读过程当中的一

些感受，并且还可以和其他人分享自己的一些情感变化，实现阅读思维的深化发
展以及阅读成就感的充分获取。另外教师还可以在班级内展开一些关于学生阅读
笔记的评优活动，这样不仅仅可以及时的掌握学生阅读的进度，同时也可以帮助
学生养成良好的阅读习惯。
3. 小组合作探究，提高学生整本书阅读效果

随着当下新课程改革的有效推进发展，小组合作探究也是在小学教学当中
应用比较频繁的一种学习方式。小学语文教师在阅读教学推进的过程当中应该根
据学生具体学习的情况，按照一定的原则，将班级内的学生合理的划分为层次水

平相似的学习小组，给这些小组布置相对应的阅读训练任务以及学习的任务，引
导学生在进行小组内部讨论的过程当中，分享以及交流阅读过程当中的不同体会，
进而增强学生的交际能力，有效的发展学生所具有的语文综合素养。同时在整本
书阅读实际教学推进的过程当中，教师还可以将小组探究活动作为整本书阅读学
习的重要载体，将思考探究和阅读教学两者充分的结合在一起，这样才能够在对

阅读效果进行强化的这一基础上，对学生的阅读技能形成有效的强化。比如教师
在对学生讲解《草船借箭》这篇课文的时候，小学语文教师可以通过小组合作探
究的这种模式，让学生完成对于《三国演义》这本书的阅读。在学生对这整本书

进行阅读的过程当中，合理穿插展开一些小组探究的活动，让学生对小说时代背
景以及作者的生平，还有在阅读当中存在着的一些问题等内容进行有效的讨论。
同时教师还需要将学生以小组为单位，表演编排在小说当中所提到的某一个情节，
这样才能够对学生的整本书阅读效果进行有效的巩固和加强。
4. 将读写结合融入整本书阅读活动中

在语文教学体系当中写作和阅读是至关重要的组成部分，两者之间应该处

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