Page 166 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

趣，从而热爱劳动，树立尊重平凡劳动者的意识。
（三）适时适度
语文教师考虑在教学中渗透劳动教育时，还应该遵循适时适度的原则。首先，
语文教师要把握好渗透的时机，即要确定好在哪个教学环节上进行渗透，比如是
在导入环节还是在深入讲解课文时，抑或是在小结课堂、布置作业时，这些都需

要教师在备课时给予充分关注。教师需要仔细深入地研读语文教材，考虑每篇课
文在什么时机进行劳动教育渗透比较合适，并做出相应的教学设计，巧妙地设置
渗透点，创造渗透时机，使之既符合教材内容和教学进度，又契合学生的接受能

力和学习兴趣。
其次，语文教师在进行劳动教育渗透时，也要把握好渗透的“度”，既不
能从来不进行劳动教育的渗透，对劳动教育采取完全忽视的态度，也不能整堂语
文课都在讲劳动教育，对于没有劳动因素的课文也牵强地提及劳动。一方面，语
文教师应该认识到劳动教育的重要意义，以及在语文教学中进行劳动教育的优势，

树立在语文教学中渗透劳动教育的意识；另一方面，语文教师也要注意在语文教
学中渗透劳动教育并不是越多越好，这样既会使语文课“面目全非”，把语文课
上成劳动课，影响语文教学效率，也会引起学生对劳动教育的厌倦，达不到教学

效果，背离渗透的初衷。
（四）注重实践
一方面，实践性是语文课程的一个鲜明的特点，语文的外延与生活的外延
是相等的，另一方面，劳动教育不仅包括脑力劳动还包括体力劳动，劳动教育的
实践性也是不容忽视的，因此在语文教学中渗透劳动教育时要把握好语文课程的

实践性，在传授学生劳动知识、培养学生劳动情感的同时，抓住劳动教育的实践
特征，有机锻炼学生的劳动实践能力，提高有效性。语文教师要注意将教学内容
与日常生活紧密联系，采用情境教学的方法，使学生在真实的情境中感悟劳动、

学会劳动。例如在教学统编语文必修上册第二单元时，本单元的“学习任务”要
求学生选取一位生活中平凡的劳动者，写一篇不少于 800 字的文章，语文教师可
以启发学生走出校园，走进社会，观察、采访那些在日常生活中默默耕耘于不同
岗位的平凡劳动者，如环卫工人、保安、志愿者、护士等，学生可以以亲身体验
的方式来感悟劳动的不易，学会尊重普通的劳动者，使自身的劳动能力得到锻炼，

同时也有利于提高学生的语文写作能力，写出真情实感的文章。同时，语文教师

154
154