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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

比如在教学《总也倒不了的老屋》时，首先引导学生根据题目、插图、故
事内容里的一些线索，结合自己的生活经验和常识对后面的内容进行大胆推测。
如可以利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段老屋所念“我到了倒下的时
候了”之间的矛盾冲突、引导学生预测老屋究竟会不会倒下 ; 可以根据插图中窗
户变成了黑窟窿以及门板上的破洞等信息，引导学生结合自己的生活经验和常识

预测故事情节。
然后，借助课文中的旁批，引导学生发现可在什么地方预测，是依据什么
来预测的，培养预测的能力。比如房屋陈旧了就会倒下，这是依据生活经验预测 ;

而老屋总也不倒，可能是施了魔法，这是依据阅读过童话、神话预测……通过引
导学生关注依据什么来预测，让学生意识到预测要结合自身的生活经验和阅读经
历，做到有理有据。
还要在学生充分自主阅读实践后，创建讨论、比较和交流的平台，实现从
自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用。这样一步一步引导学生切实掌握“预

测”这一阅读方法，达到有效阅读，提升学生的发散思维、想象、推理等多方面
的能力。
在学习二年级下册识字部分的第二课《中国美食》时，可以在上课之前要

求学生搜集相关的美食信息，最好打印成彩色图片带到课堂上。在课堂上，可以
通过“美食猜猜看”的游戏，让一位学生描述自己所选择的美食，其他同学进行
竞猜，这样，在欢乐的氛围中就可以轻松地完成学习的内容。在学习二年级下册
《传统节日》的时候，也可以让学生通过网络等搜集节日的来历和习俗等内容，
并在课堂上组织学生进行交流。这样，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方

面也可以促进学生自主学习思维的养成以及学习能力的提高。
（三）教学系统性差，教学效率较低
在教学发展的过程中，系统化学习的效率要远远高于零散学习，在学生自

主学习能力培养的过程中，也要注重系统化的发展。但是，在目前的发展中，由
于教师的职业素质不同，对自主学习的认识也存在差异，这就使教学系统化的发
展面临着更大的困难。同时对于小学生来说，他们的自我控制能力较差，对学习
思想的领悟能力有限，如果没有教师的引导和系统化的培养，将很难形成自主学
习的意识，自主学习教学模式也难以发挥作用。

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