Page 176 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

这种作业比较灵活，可以根据实际情况选择，这不仅有助于书法练习，而且帮助
学生强化生字的记忆，学生也不会因写字繁多枯燥而产生厌烦情绪。
确立学习任务
课堂是学生磨炼自己的舞台，是自主学习的平台，因此我在课堂上会因不
同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老

师提出的问题。如字词的学习，学生要把文中含有生字的词语找出来，该读的读，
该写的写；概况课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交
流。刚开始学生可能由于表达能力不强或胆小，直接说不好，所以事先先写出来，

这不仅让学生成为了学习的主人，去独立思考，也训练了学生的说写能力。在进
行文本分析时采用说写恰当结合，长期坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中
获益，听说读写能力自然就提高了。
（四）适当引导，提高自主学习的能力
著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读书，需能作文，固特设语文课以

训练之，最终目的为自主读书，不待老师讲；自主作文，不待老师改。”教学中
要使学生把学习的方法内化为能力，并要做到能迁移运用，独立学习。学习方法
的指导的出发点和落脚点都是使学生愿意学习、乐于学习、会学习、善于学习。

教师教给学生学习方法和技能，提高学生学习的积极性和效率，使学生体验成功
的欢乐，最终视学习为精神需求，体现出较强的独立性、自主性和创造性。指导
自学是进行学习指导的基础与前提。教师要努力为学生提供自学的条件，保证自
学的时间，让学生充分思考和训练，注重合作，并加强反馈与校正。教师应为学
生创造一个生动活泼，轻松欢快的课堂气氛。解放学生的大脑、嘴巴和双手，允

许学生提出问题和应用各种手段来解决问题。在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、
敢做，勇于创新，这样还可以锻炼他们勇敢的个性，促进自主学习能力的发展。
（五）改变积累方式，提高语文素养

学生知识的增长是点滴积累而成的，因此语文学习要由少到多、由浅到深
的积淀，这种过程积累显得尤为重要。积累就是将摘抄内容熟练背诵，牢记不忘，
久而久之，无形中你身体里储存的“营养”就丰富了。在教学中，我利用课前 5
分钟，开展背诵展示活动。每天背诵的内容不同，总结为“一段二句三词一整篇”，
一段即周一背一段优美段落、诗词；二句即周二被两个名言警句、歇后语或俗语

等；三词即周三、周四背三个积累好词，说意思并造句；一整篇即背一篇精美文

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