Page 178 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

声等。为了读流利要反复地读，直到做到不丢字、不添字、不单字读，并且掌握
恰当的停顿和语速。在此基础上，针对不同类型的课文采用不同的朗读指导策略，
帮助学生掌握读类似文本的方法。以《要下雨了》这篇课文为例，由于文中有多
个角色，那么教师就要引导学生掌握分角色朗读的方法，让学生把侧重点放在对
话上。在具体开展分角色朗读时，教师要引导学生学会角色分工，并能调动已有

的生活经验，准确把握对话中问与答的语气。在朗读古诗的时候，教师要引导学
生通过朗读感受语言的韵律和节奏美。为此就要读出古诗的节奏，学会划分节奏，
让停顿恰到好处，进而帮助学生快速进入诗歌所表达的意境，感受古诗的魅力。

（八）组织小组合作，培养自主探究品质
在小学语文自主教学模式中，我们经常组织和开展小组合作学习，但是由
于小学低年级的学生纪律性比较差，而且专注力有待发展，导致小组合作学习经
常“乱哄哄”。根据这一情况，我们必须通过小组合作教学活动的开展，培养学
生良好的自主探究品质，提升他们的合作学习效果，促进他们自主发展。

例如，围绕《夜色》这篇课文组织和开展合作探究学习时，让学生分组探
讨自己是如何克服怕黑的心理。在小组合作学习的过程中，教师要提出认真倾听、
乐于分享等多种要求，以提高学生的自主合作探究学习的品质。为了确保培养学

生自主探究品质的活动取得实效，在学生进行合作探究学习时，教师要时时追踪
并及时给予恰当的评价和引导。比如在分享自己怕黑的生活经历时，当某一个小
组成员说出了自己的经历，此时教师介入其中要求小组内的其他成员概括一下小
伙伴到底有哪些怕黑的经历，通过这种方式了解学生是否认真倾听了。对于小组
内总是不爱发言的学生，教师要鼓励他们参与其中，通过这种方式培养他们乐意

分享的品质。但有的学生说出自己怕黑的经历，如果其他小组成员嘲笑他并因此
发生不愉快时，教师要及时介入，并引导学生进行合作探究学习时一定要尊重小
伙伴，只有这样才能使每一个人都乐于分享、敢于分享。在小组合作学习当中，

小组成员之间认真倾听、相互尊重、积极分享，通过同伴学习、思想碰撞，有效
提高学生自主学习的效果。作为一名小学语文教师，有效地运用自主学习合作探
究教学方式，就要有意识地培养学生的自主探究品质，以提高他们合作学习的效
果，为他们自主发展创造有利条件。
（九）开展实践活动，提升自主学习效果

纸上得来终觉浅！开展小学自主学习教学，要重视实践活动的开展，这既

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