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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

能力、态度等行动的先决条件，个体能够在特定社会情境场合中，胜任所需要的
任务行动，这是可教、可学、可评价的，可依据特定教育素养所发展的教学活动，
将有助于学习者提升其教育素养。
换言之，核心素养是发生在有意义的情境脉络之下，为了因应个体所处生
活情境所触动的复杂需求，可以透过教育建构，经由课程教学的规划与设计，引

导学习者主动参与学习，以获得所需要的教育素养，因应当代生活情境的复杂需
求，这也彰显了“核心素养”具有动态发展的本质，是可学与可教的，是不断成
长与改变的，而且学习经验是不断发展的，所以必须重视学习的情境，以增进学

习者与情境的互动，进而形成一种动态互动的本质。这种论述也呼应了情境学习
论所强调的情境对于学习的重要性与学习活动的真实性之论点。由此可见，核心
素养是可教导的、必须经由学习的过程加以培养的知识、能力与态度，而如何充
实学习者的“核心素养”，便与课程规划与教学内容和方法的引导有着密切关系。
因此，核心素养与特定情境下的复杂需求有密切的关联，而且包括使用认知、技

能以及情意价值与动机等多面向之“隐而不显”的内在机制与心智运作过程，以
协助个体成功地响应特定情境下的复杂需求，并透过动态的方式来进行运作，以
使学习者能获得核心素养之内涵。就核心素养的深度而言，核心素养牵涉到反省

思考的高阶心智及复杂性行动学习的“高阶复杂”，因此，Haste（2001）指出，
核心素养必须跳出“以内容领域为基础的技能”之理论构念，核心素养涉及自我
管理、自我监控、主动进取，强调管理动机、情绪、欲望、行动主体性与责任的
核心素养，核心素养并不只是记忆能力，而是涉及既有深度又有广度的高阶复杂
反省思考之运作机制，具有复杂科学理论的复杂思维之精神，如同 DNA 是存在

于人体细胞的一种有机化合物，具有高阶复杂性的基因密码，而且是人体细胞所
构成的各种器官与复杂组织系统之构成要素，可以透过不同组合成为各种不同领
域的组织系统并展现出各种不同功能：核心素养此种牵涉到反省思考及行动与学

习的高阶心智复杂性之深度的特质，也彰显了核心素养具有“外显的”可见的知
识、能力，以及“内隐的”态度与认知、技能、情意表现之“类似冰山”本质，
具有有待进一步探究检验的性质。
核心素养像冰山一般，表面看到的外显部分只是整体的一小部分而已，其
余许多“内隐的”潜在属性是不容易被看到的，例如道德实践与公民意识的核心

素养，能展现出中华文化的伦理精神价值与东方哲学思想的色彩，此一核心素养

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