Page 189 - 核心素养视域下语文教学研究
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第九章 语文教学中学生能力的培养
向，因此他们可以快速作答。接下来，教师便可以告诉学生，用手握住方向盘就
是一种“掌握”。在这种教学方式的影响下，学生可以通过联想生活场景，进行
“咬文嚼字”，并在这一过程中不断增强语感。
汉字文化博大精深，许多字词在含义上较为接近。教师可以近义词或同义
词辨析为主题，开展词语强化训练，使学生可以更深刻地理解字词的异同及其在
文中的妙用。例如，在教学部编版语文三年级上册《卖火柴的小女孩》一课时，
教师可以引导学生对文中的部分字词进行同义替换，使学生能够更准确地理解文
字。具体而言，教师在讲解文章第五段时，可围绕“她把小手拢在火焰上”一句，
要求学生思考哪些字可替代句中的“拢”字。学生们经过较长时间的语文学习，
已经积累了一些词语，不难判断出“拢”字指小女孩烤火时的动作，进而回答出
可用“放” “盖”等字替代“拢”字。然后，教师可组织学生进行小组讨论，
要求学生分析这些字中哪一个更适合形容小女孩当时的心境。在学生讨论的过程
中，教师应引导学生结合语境，用具体的动作表现所选之字。学生讨论结束后，
教师可告知学生，相比于其他字，此句中使用“拢”字更妙，因为它更能表现小
女孩在严寒之夜中对温暖及光芒的渴望。此外，教师还应告诉学生，名著中的每
一个字，可能都是作者经过反复推敲后才确定使用的，可起到画龙点睛、深化主
题的作用。这样一来，学生在写作时会更加注重字斟句酌，懂得通过识记重点字
词加深对文章的理解，从而实现语感的提升。
（二）在朗读教学中做好语感培养
朗读，是学生必须练好的一项基本功，也是学生感受语言魅力、提升文字
应用能力的重要途径。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，部分教师的朗
读教学短板也逐渐暴露，主要表现为他们单纯地为学生提供朗读资料，要求学生
朗读，并没有其他的配套教学手段。这种教学模式不仅不够深入，而且趣味性不
强，会使学生的朗读学习事倍功半、流于表面，无法真正触及语言文字的灵魂。
鉴于此，教师应积极探索朗读教学的创新之路，借助情境教学、多媒体教学等形
式，为学生做好朗读示范，从而激发学生的朗读兴趣，有效增强学生的语感。以
教学部编版语文四年级下册《海上日出》一课为例。在示范朗读时，教师可以先
利用多媒体设备播放课前准备好的视频，以创设教学情境。然后，教师可以要求
学生一边观看视频，一边聆听文本朗读，使学生在音乐和图像的烘托下直观感受
海上日出的意境。当读到一些情绪色彩较浓的段落时，教师的语调也应随之升高；
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