Page 190 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

当读到一些情绪色彩较淡的段落时，教师可适当放缓语调。学生根据教师语调的
变换，可以体会课文中蕴含的不同情感，感受色彩斑斓或静水深流的意境。教师
示范朗读结束之后，还应加强引导，要求学生在脑海中勾勒海上日出的场景，从
而激发学生的想象力和创造力，帮助学生感受由语言和文字营造出的形象美。最
后，教师可以要求学生参照刚刚的朗读方式，重新朗读全文，从而进一步培养学

生的语感。
另外，为了调动学生朗读的积极性，教师还可以组织学生进行分角色朗读，
鼓励学生将自己想象成文中的人物，从而使学生与作者产生情感共鸣，对文本内

容形成独到的见解。以教学部编版语文五年级下册《草船借箭》一课为例。教师
在组织学生朗读课文时，可将学生分组，要求各小组成员自由讨论角色分配，并
告诉学生，分配时应充分考虑小组成员与角色的适配度，最大程度发挥每个学生
的个人优势。在这一过程中，教师还要引导学生抓住角色的典型特征，随时调整
学生的语气和语调，使学生在朗读时注入更多的真情实感，真正与角色融为一体，

达到“人戏合一”的境界。
（三）在阅读教学中做好语感培养
阅读，是识字和写作之间的桥梁，是语文学科的灵魂。提升阅读教学质量

不仅能更好地提升学生的语文素养，而且能帮助学生从文本中领悟人生真谛。但
是，由于受传统教学观念影响，部分教师在开展阅读教学时，习惯于引导学生辨
词赏句，并没有认识到语感培养的重要性。而培养一个人的语感恰恰是提高其阅
读水平的最基础、最简单且最有效的方式，教师忽视了阅读教学中的语感培养，
无异于舍近求远。长此以往，教师会在“弯路”上越走越远，使阅读教学失去真

正的魅力和效果。
为了遏制这种势头的蔓延，教师应与时俱进，利用多样化的阅读教学手段，
帮助学生增强语感。具体而言，教师应了解并树立“群文阅读”教学理念，并依

据学生的学情，为学生推荐适合其阅读的文本，同时加强阅读引导，使学生能够
明晰此类文本常见的写作风格，在耳濡目染中增强语感。值得一提的是，教师挑
选的文本应尽量与教材中的课文保持一定的关联性。例如，在教学部编版语文五
年级下册《红楼春趣》一课时，教师可在学生阅读全文后，引导学生阅读《红楼
梦》的其他著名章节。

如果学生由此对《红楼梦》全书产生阅读兴趣，教师便可趁此机会，对其

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