Page 191 - 核心素养视域下语文教学研究
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第九章 语文教学中学生能力的培养
进行拓展讲解，以加深学生对古典名著的理解，使学生在阅读古典名著的过程中
增强对文言文的语感。
分清主次也是教师在开展阅读教学时必须遵循的原则。在过去，部分教师
对阅读教学存在认知上的偏差，热衷于带领学生不分轻重地阅读全文，使得学生
难以掌握正确的阅读方法，不能理解文本的深刻内涵，更难以从文本中有效获取
阅读与写作的知识。因此，教师应明确教学重点，引导学生反复阅读文章的精华
段落。这种“以局部促整体”的阅读教学，不仅能帮助学生快速理解文章的大意，
提高学生的阅读效率，还能更好地发挥短文本便于识记的优势，使学生有效增强
语感。
此外，教师还可以通过提问的方式，引导学生边阅读边思考。学生的思维
一旦活跃，便会对文本产生更深层次的认知，实现语感的增强。例如，在教学部
编版语文五年级下册《田忌赛马》一课时，教师可对学生提出“田忌是在什么样
的状态下得胜的”“田忌使用的方法妙在何处”等问题，要求学生带着问题去阅
读。学生在问题的引导下，更容易找到文中的关键语句，并从中总结全文主旨，
从而增强语感。
（四）在写作教学中做好语感培养
语文是一门综合性学科，涉及方方面面的内容。除阅读教学外，写作教学
也是语文教学的主要内容。一堂好的写作课，可以帮助学生大幅度提升语言表达
能力，全方位增强语感。开展语文教学活动时，教师可以将写作教学与阅读教学
有机结合，依托阅读材料，帮助学生掌握字词的正确用法，了解文章的写作方法，
并在此基础上组织学生进行相关的写作训练。例如，在教学部编版语文三年级
下册《火烧云》一课时，教师可以先在课堂上播放关于火烧云的纪录片，引导
学生将文中描绘的景象与纪录片中呈现的景象进行对比。然后，教师可要求学
生运用拟人的修辞手法，描写自己熟悉的景物。通过这种方式，学生可以将理
论知识转化为指导写作的实践力量，提高言语理解与辨析能力，在手与脑的配
合中增强语感。
与此同时，教师也可以要求学生对课文内容进行改写或续写，以培养学生
的发散思维和创新意识，帮助学生实现写作进阶。例如，在教学部编版语文四年
级下册《海的女儿》一课时，教师可引导学生借鉴文章的语言特征和写作思路，
合理想象海公主们以后发生的故事，对文章进行续写，使学生在创作中增强语感。
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