Page 47 - 核心素养视域下语文教学研究

第二章 基于语言建构与运用培养的高中语文教学方法

3. 寻找审美光点诱发学生审美体验
审美体验的本质是一种对象化的自我享受。作为一种审美享受，所欣赏并
为之感到愉快的不应该是客观的对象，而应该是自我的情感。记叙文教学中应诱
导激发学生对记叙文作品的审美感，只有这样，才能真正产生深刻的审美体验。
为达到这个目的，在教学中可采取设计审美议题和寻找审美光点的方式。

设计审美议题就是指在教学中根据课文的审美特点，从不同的角度确定几
个审美题目，让学生鉴赏评析时自由选择。寻找审美光点，美存在于记叙文的构
思、情节、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能寻找出审美光点，

就不能达到审美教育的目的。要对美的媒介有美的体验，必须具有美的审视力。
施教者只有重视知识的多层面指导、多角度引导，才能提高学生的审美能力。例
如巴金的散文《灯》，从“我半夜从噩梦中惊醒”起笔，就以灯为线索，由眼前
的“几点灯光”引起追忆和联想，写了一个又一个关于灯的故事。这一个个的故
事都离不开黑夜与昏黄色的灯光。这夜是无边无际的漆黑一片，它是全文的主色，

而这主色，也正是对当时国统区的黑暗的真实写照；昏黄色的灯光虽然朦胧，但
在无边无际的黑色的衬托下，却又显得那样明亮，它无疑给身处黑暗中的人以光
明和希望。作者正是运用了黑色和昏黄色所形成的色彩反差，使作品中所写到的

每一个关于灯的故事都得到了升华。在教学中应以这种色彩的描绘作为审美光点，
不仅要启迪学生深入体验审美创造的流程思路，而且要引导他们深入文章深层的
美学世界，掌握表现美、创造美的写作技法和艺术真谛。
“文无体不立”，学生不了解文体的知识，就等于没有掌握阅读和写作各
类文章的技巧。记叙类文章在学生阅读生活中占很大比重，甚至在人一生的阅读

中都是至关重要的，所以在现实的教改背景下，我们必须从新的方位、新的视角
来研究记叙文的教学，实践记叙文教学。

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