Page 51 - 核心素养视域下语文教学研究

第二章 基于语言建构与运用培养的高中语文教学方法

（三）有利于落实语文教育评价
吴钢指出：“教育评价是在系统、全面收集、整理、分析教育信息的基础上，
对教育的价值做出判断的过程，目的在于提高教育质量、促进教育改革”关于语
文教育评价是在具体的教学过程中对学生在语言学习的过程中，对于其综合能力
提高和发展的一种判定。

新课程标准在学业水平质量方面要求：“学生扩展自己的语文积累，能对
学过的各类语言材料进行归类，并且能主动将自己的积累用于语言理解和表达；
能提取和概括主要信息，能区分事实和观点，分析各部分内容之间的关系，发现

观点和材料之间的联系并能利用获得的信息解决具体的实际问题；能把握作品的
思想观点和情感倾向能区分主要信息和次要信息，理解并准确概括其内容、观点
和情感倾向等。”中学语文教学中，对于现代文教学十分重视。例如部编版高中
语文教材必修上册中对《红楼梦》整本书阅读教学中，由于篇幅较长，教师在备
课前要设定好课时数量，可以让学生采用“通读整本书”、“略读其中的章节”、

“精读文章的重要细节”、“研读其中的人物形象”、“共读分享体会”等阅读
方法，学生首先对《红楼梦》有个大致的了解，在头脑中建构属于自己的逻辑思
维。教师在引导学生对各个章节的具体解说之后，可以明白其中故事的主线和人

物形象，从而能够概括出此篇小说的具体思想情感。这种教学活动不仅能激发学
生的思维，而且还能在不自觉的情况下提高其语言表达能力。
中学语文教科书中的现代文选材料具有人性化和工具性，工具性与人文性
相结合的特点。文学作品对学生的美学敏感性和形象思维的培养，实用性文章培
养学生的逻辑推理、概括和分析能力。高考中有关现代文阅读的要求与新课程提

出的课程目标和学习成果是一致的。因此，现代阅读教学在教育学生达到新课程
标准要求的学术水平方面发挥着重要作用。同时，现代阅读的效果也影响着语文
教学的整体评价。

三、现代文教学语言建构与运用存在的问题及成因

（一）语言积累程度不够
新课标中的核心素养理念是一种政策性规定，用文字影响人的一生。这是
一种理念化的思维，将核心素养运用于实践中，能使学生更好地理解与应用。

但核心素养具有一定的弥漫性。教师在实际的现代文教学中往往把握不住

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