Page 52 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

与核心素养两者之间的契合点。往往是过分解读或者轻视核心素养的培养。学习
评价在实际教学中分三个过程。即诊断性评价、形成性评价和总结性评价。由于
实际语文教学充满不确定性。为此，在教学的各个环节中，需要教师理解核心素
养的基本需求。这对于刚入职场的新教师来说是很难做到的。加之现代文学习存
在生活的方方面面，从而加剧了核心素养一定程度上存在的弥漫性。基础核心素

养的成长过程具有精神成长的内在奥秘和生成规律，这是其内生性。换句话说，
语言建构与运用是一个自然的成长过程，它是微妙的、细微的。这一内在属性的
首要重点是自主。真正的教学思想就是要让学生自觉地进行学习。而基础核心素

质又是一种内在的觉醒。它的形成与发展必须顺应生命的自然发展，以唤醒生命
之初的萌芽。
学习过程的生成性蕴含在真善美价值的实现和增值过程中，是许多优质教
学和有效课堂教学模式的基本概念之一。教学是在一个有组织的背景下进行的，
由大量不确定的变量组成，这些变量之间相互影响。这就是为什么非稳态生成是

学习活动的一个重要特征。这就要求教师的教学思维向生成性和动态性的角度转
变，更加关注真实的人和现实的教学。可以看出，基础性素养是一个以内部因素
为核心的发展概念，而教学的生成性则取决于课堂上的具体外部因素。因此，在

现实教学中，两者的结合不可避免地要相互摩擦，相互影响。
（二）语言知识体系不能与核心素养相融合
1. 语境和语言实践活动的设置不充分
在现代语文教学中，要想提高学生的学习能力，必须要让他有丰富的语言
实践活动和创造良好的语言环境。因此，在现代语文教学中，教师要为学生创造

更多的情境与实践活动，以促进其素质的发展。然而，在实际教学中，教师在介
绍作者和语境时，翻译和教学都比较繁琐，忽视了文本内容的内在联系，使现代
文教学变得零散和孤立。随着语言的发展，语言环境的营造也是一个亟待解决的

问题。大部分的老师都不知道，有专家从一开始就对这些问题进行了解释，洛克
说：“很多的人文教育都是咬牙切齿，无意义的分析，没有什么实用价值。”用
“咬文嚼字”、“无趣”八个字来总结当代文学的某些方法，应当是十分恰当的。
面对枯燥、枯燥、枯燥的教学，仅有少部分老师知道如何在教学中创造出一定的
情景，并能指导学生正确地理解和掌握。同时，实际的现代文教学中也存在着一

定的不足。受应试教育的影响，传统的现代文教学常常注重对课文的理解与记忆，

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