Page 54 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

“送来主义”和“拿来主义”，不能一味使用单一的教学模式，因为文章本身读
起来比较拗口难懂，一味引导学生去发现其中的内涵可能会本末倒置。因此，学
生的积极性会丧失殆尽，从而其主体性缺失。不适当的教学方式不仅有悖于学生
的认识发展，也有悖于教学的规律，而且会使人丧失学习的主动性，导致教学效
果不高，教学效果不佳。

（三）课堂教学的复杂性影响“语言建构与运用”的实施
1. 个体建构语言的复杂性
语言材料是一种双重性，它在形式上是一种语言的规范，在内容上也是一

种社会需要的知识。从实践上看，它有两种类型：一是文学作品，二是实践方面
的文本。不同的语篇在文体、语言风格上都存在着差异。因此，语文教师要根据
语篇的特征来进行教学。比如，讲解性的文章，教学用语要严谨；讲理性的课文
要有条理；讲述性的课文要思路清晰，也更要注重它的活动性。然而，在实际教
学过程中，教师的语言并没有发生太大的改变，许多老师只是把注意力集中在课

本和教案上，而在课余时间里，对课文的具体内容进行了深入的探讨，从而使其
真正地融入到自己的脑子里，从而获得了一些启发。如果连自己都不能打动的话，
那还怎么打动学生？同时，与小学相比，中学的科目更多，课外作业更多，整体

教学负担更重，而课堂上留给语言科目的时间很少。学生们必须在有限时间内集
中学习数门学科，做大量的家庭作业和考试，并腾出一些时间进行最后的复习，
这使得自身的学习时间表非常紧张。
2. 教学目标价值取向错位
高考对现代文的考察越来越灵活。它注重学生对日常生活中的所见所感，

更侧重于实践生活和学生的阅历。新高考的改革也助推语文教学进步。在高中这
一阶段，学生们的语言建构和运用能力有了质的飞跃，教师在这个过程中要注重
对他们进行语言训练。高水平的语言能力测试主要体现在主观题上。这是因为主

观题要求学生利用自己现有的语言资源独立组织语言，同时在回答过程中要遵循
一定的思维逻辑。实际教学中，很多高中的一线教师往往忽略了学生学习的兴趣，
更加看重的是学校的升学率，教学目标与新课改所要求的目标相悖。这种教育思
想会阻碍学生进步与发展，不利于学生的生命教育。

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