Page 53 - 核心素养视域下语文教学研究

第二章 基于语言建构与运用培养的高中语文教学方法

即便有一定的练习，也才能将其转化为技能点。这就造成了现代语文教学的被动，
使学生对基本的知识掌握得很粗糙，只会死记硬背。而教师没有意识到，学生在
丰富的语言实践活动中，不仅可以积累文言字词，培养语感，理解节奏，还能够
增强课堂教学的兴趣，激发学生的学习兴趣，并促进语言技能的发展。
2. 缺乏语言基础和认知基础

调查问卷显示，有 46％的教师在教学中不能很好地把“语言建构与运用”
核心素养融入其中。在与一些中学教师的谈话中，我们也看到一些上了年纪的中
学教师，他们的教师资格证都是在任教多年之后才拿到的。资料显示，教师入职

后，所任教的学校对教学语言的重视程度较低，往往注重于教师的教学效果，对
教师的课堂教学语言也没有太多的需求。所以，也就没有开设专门的语言课来培
养初学者，而老师的教学语言大都是依靠自己的努力来提升，造成其语言背景和
认知基础的缺失。教师的语言是一切知识与资讯的载体。很多高中语文老师都很
注重自身的文化素养，他们的语言技能来源于渊博的知识。教师在教学中除了要

掌握所教授的专业知识外，更要具备相应的专业知识。扩大自己的文化知识储备。
但是，在实际教学中，老师们因为高考的压力，把所有的精力都用在了提升学生
的学业上，而不是用自己的语言来教授自己的教学，也没有时间去阅读文献和报

刊，所以他们的文化素养是有限的。
3. 传统现代文教学模式的冲击
新课改要求教师和学生在教学活动中相互促进、共同进步与发展，逐步实
现教师教学、学生学习、师生互动方式的转变。实质上就是把教学过程看作是师
生共同发挥和建构的过程，实现课堂教学改革主体定位的转移。即从教师定位到

学生定位。教学改革应完成学科方向的转变，即从教师导向转向学生导向。为顺
应时代的发展，因此，必须大力开展教学改革。提倡多样化的人才培养，重视学
生个人的个性，充分挖掘其潜能，需要每个人不断努力。目前，一些教师对“转

变教学方式”还没有深刻的理解和准确的认知，继续以传统的教学方式主导教学
工作，这将严重影响了新课程改革的进程。我国传统的语言教学注重“诵读”的
传统教学方式，如教师为了完成教学目标在教学中让学生不能做到“精读”，学
生只记住知识点，而忽略了知识获取的过程，不能积极参与。所谓精读，即仔细、
深入地阅读，是一种以掌握阅读方法、培养素养、理解文章内容、获取知识为目

的的阅读方法。如在讲授鲁迅的《拿来主义》，重点要放在区分“送去主义”、

41
41