Page 55 - 核心素养视域下语文教学研究

第二章 基于语言建构与运用培养的高中语文教学方法

四、高中语文现代文教学语言建构与运用素养培养的策略

（一）记忆与读写并用，扩大语言积累量
吴忠豪教授的《积累语言经验是学习语文的基础》提到：“语文课要有大

量的表达训练，通过大量的建构语言的实践去丰富学生的语言运用经验。语言经
验还包括语感，语感是学生在大量的听、说、读、写的实践中形成的。”长期以来，
我们对语言积累的理解仅停留在多读多记多背上，相信量变可以引起质变。殊不
知此方法造成学生死记硬背现象十分严重。当然，对于字、词、句的运用有利于

形成语言经验，为此，需加大对语言的正确培养，在训练语言的过程中加强记忆
与读写并用。以李玉梅老师的《渔家傲 • 秋思》教学设计为例，进行简要说明。
此篇教学设计旨在让学生背诵并理解文章思想感情，李老师为了加深学生

对文章的理解，对文章进行了三个“读”：读意象、读画面、读情感。课程开始
时先展示了边塞生活的图片，让学生感受塞外风光，以此引入《渔家傲·秋思》。
接着分析上阙范仲淹所写之景，通过学生对意象的分析，有秋雁、边声、千嶂、
长烟落日和孤城，把学生带入进边塞风光之中。通过一个“异”字我们可以感受

到上阙描写的风景独特：向衡阳飞去的雁群，一点也没有停留之意。黄昏时分，
号角此起彼伏，风声、马、羌笛声、号角声也此起彼伏。在连绵起伏的群山中，
夕阳西沉，烟雾缭绕，一座孤城的大门紧闭。这里学生可以从中读出诗中的意象。

接着让学生“读画面”：边塞的风景“异”在何处？区别在于地区和环境。
它处于西北边境，在一个非常偏远和寒冷的环境之下。不同在声音和环境。“四
面八方”的声音指的是边疆特有的声音，如暴风、号角、羌笛、马哨等边疆土地
上的悲壮声音。一片孤城，可见之处荒凉偏僻。最后让学生“读感情”。这些意

象和画面的渲染，使学生不得不进入凄凉萧瑟之场景，更明白“浊酒一杯家万里”
诗人十分地孤独。此时李老师又对本诗的写作背景进行了讲解，使学生更深刻地
认识到范仲淹对久戍边地的艰辛、思乡等复杂矛盾的心理，加深了对文章的记忆。

（二）结合文本阅读，建构语言知识体系
1. 把握文本中的书面语和口语
在实际教学中，教师应注意教材中书面语和口语的关系。教学内容里存在

着大量的口语。教师在讲授这些文本内容时，需注意书面语和口语之间的差异。
《红楼梦》中存在着大量口语化。刘姥姥说的那句：“‘瘦死的骆驼比马大’，

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