Page 59 - 核心素养视域下语文教学研究

第二章 基于语言建构与运用培养的高中语文教学方法

知识。语文教学完全可以顺应时代潮流，插入更多的视觉材料，实施图解法的教学。
从语言主体的角度来说，语言学习是一种对汉语的感知与认同，是一种对民族情
感与智慧的美学积淀与创造，是一种渗透于审美文化之中的过程。在汉字学习的
过程中，形成了对语言的认知与运用，从而达到审美的发现与快乐。在更深层次
上实现文化传承和精神渗透。以《荷塘月色》为例，讨论式阅读旨在通过图像与

文字的审美辩论，唤醒学生对文本的细读体验 -- 在细读、交流、表达的过程中，
学生的审美经验得以重建，从而丰富了欣赏的知识，提高了鉴赏能力。
（2）关注学生之间的差异，制定多样化的教育目标

每个学生都是独立的个体，具有不同的知识基础、能力和个性特征。这意
味着教师不能用一条规则来衡量所有的学生，也不能对所有的学生使用一种教学
方法。因此，老师要公正地对待每个同学，尊重每个人的不同性格差别，激励他
们积极参加语言教学活动。在教学计划中，教师可以根据实际的学习情况和学生
的身心发展来制定教学目标，采用多种教学方法来设计。该计划以学生的实际学

习和身心发展为基础。首先，基础层次是在班里学习相对薄弱的学生。他们在班
级里是自学能力弱的学生。教师要从指导这些学生学习课本和课本的核心内容。
其次，是促进组，主要是学习能力一般的学生，他们处于班级的中层或高层。他

们对自己的学习没有热情，缺乏学习的动力，所以老师指导他们多看课本，提
高自己的学习能力，多读多写，领悟文字的魅力。为了了解语言的魅力，可以
教他们多读书，提高学习能力，多读书，多写作。最后，还有一个必要的分层，
是由高能力的学生组成的。他们是班里最聪明的学生，在所有的学习领域都有
很好的表现。他们可以在教科书之外增加知识，并通过学习其它学科来扩展自

己的知识，阅读更多并不同主题的文本。在考虑到学生个性的情况下，教师可
以鼓励学生跳出课本，扩大知识面，多读同一主题的书籍。在考虑到学生的个
体差异的情况下，可以制定各种教育目标，并且通过这种方式，学生可以在整

个语言课堂上更加有效。

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