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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy
第三章 基于思维发展与提升培养的高中语文
教学方法
第一节 高中语文课思维发展与提升培养的现状分析
一、“思维发展与提升”素养提出的教育背景及其内涵与作用
（一）“思维发展与提升”素养提出的教育背景
1. 高中语文教学格局窘迫
首先，教师面对的高中生是在媒体与技术驱动的时代背景下成长起来的，
学生们有意愿而且有能力从不同视角、不同立场提出各种各样的问题。而长期以
来语文教学尤其是进入高中的孩子已经经历了 9 年语文学习的固有模式，死记硬
背那些确定性的答案，使他们无论是思维过程还是思维结果均呈现出不同程度的
缺憾。其次，教学课堂的困境多生，如，质疑和提问的机会往往被教师“垄断”；
在解决问题的过程中，由于教师不仅预设了问题，也准备了所谓的“标准答案”；
即使有的学生确实对教师课上提出的问题产生了兴趣，往往也没有机会和时间在
课下深入地研究。最后，目前很多学校还把集体备课混同于统一思想，统一内容，
统一教法，统一进度等，埋下了课堂教学同质化的隐患，也就是思维同质化的隐
患；同时评课的方式多为把完成预设的教学目标作为重要指标，习惯于关注课堂
教学形态的外在形式是否自主、合作、探究，最终形成过多浅层问题延宕了探究
的深度，造成思维培养的浅表化。
2. 高考试题命制的必然趋势
从高考的层面上看，“高考语文不仅考查思维的结果，还通过题干的引导，
要求考生呈现思维的过程。”需要明确的是，这句话不是在表述将来时，而是在
说明“进行时”。不难发现，不论是在由国家教育部考试中心统一命制的近几年
的全国卷中，还是在作为高考风向标的北京卷、上海卷中都在悄然施行对这一能
力的考查。教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系
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