Page 63 - 核心素养视域下语文教学研究

第三章 基于思维发展与提升培养的高中语文教学方法

或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？这个问题很快就撬动了全班学生的
思维，有学生认为论述观点当然需要论据，孟子通过“喻”来作论据，这符合一
般的议论思路；有学生认为以“喻”说理，符合中国古人的思路，而像孟子这样
的大家，更加擅长用喻；有学生认为以喻启人，更加容易为对方接受……这样的
观点的形成，显然是思维的结果，在这样的学习过程中，学生的思维得到了发展

与提升。
2. 思维发展与提升可以成为引导学生提升语文学习品质的重要力量
核心素养强调的关键能力，在高中语文学习的学习中，指向之一就是学生

的学习品质的提升。学习品质的提升显然不是空洞的，而是对应着具体的学习过
程的。当学生在学习过程中，思维不断得到发展与提升时，学习品质自然也就会
有相应的发展。上面的例子中，学生自主发现的问题撬动了课堂的一个小高潮，
全班学生在积极思考的过程中，对文本进行了深度解析。事后学生在反思的时候，
就发现这是问题提出之后的深度思考，而从教学的角度来看，无论是问题的提出

与思考，还是反思及结论的得出，都是学习品质提升的表现，背后都是思维发展
与提升的力量。

二、高中语文教学中对学生思维发展和提升培养的必要性

（一）学生的思维提升和发展是推动语文教学课堂创新和发展的实际需求
在传统的应试教育理念影响作用下，在评价学生语文知识掌握能力的过程
中，语文考试分数作为了唯一的评价指标。这也导致大多数学生在一基础义务教
育阶段所接受的语文知识教学模式都是固定的，甚至还有很多学生认为语文本身

就是一门需要死记硬背的学科，只要在考试过程中将模板和答案记忆下来，就能
够有效地有效地应对语文科目的考试试题，持续提升学生的语文学科成绩。这也
导致了很多学生在语文知识探索和学习的过程中，教育工作者并没有留给学生自

由发挥和思考的空间，学生的思维空间过于局限，思维的自由创新和发展也受到
了极大的阻碍与限制，无法在语文学科探索过程中实现对语文知识的深度挖掘。
除此之外，在语文课堂教学过程中，许多教育工作者为了节约课堂时间没有留给
学生充足的探索和质疑机会，大多数都是以教育工作者为主导的提问模式，而学
生的回答也需要按照固有的模板进行，这也导致语文课堂中学生对于问题探索的

热情不足，整体的课堂氛围过于紧张和约束，无法有效地拓展学生在语文学习过

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