Page 61 - 核心素养视域下语文教学研究

第三章 基于思维发展与提升培养的高中语文教学方法

说明》中也明确指出高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成。其中“四
层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”。所
以，在高考试题中侧重考查“思维发展与提升”这一语文学科素养是高考试题命
制的必然趋势。总之，从时代发展、学生发展、社会发展来看，新课标将“思维
发展与提升”与“语言文字建构与运用”作为同等重要的语文学科核心素养是及

时而必要的。
（二）“思维发展与提升”素养的内涵及其表现
从《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称新课标）

对思维素养的定义可以看出，它的内涵要从“发展”与“提升”两方面去把握，
一方面指各种思维类型的均衡发展，另一方面指思维品质的提升。各种类型的思
维虽然有其固有的思维特质，但往往糅合交织在一起。思维素养与其他语文学科
素养之间的关系也是相融共生的。根据新课标学业质量水平描述，越是高水平的
要求，“思维”与“语言”“审美”“文化”方面的交融就越密切。其主要表现

在以下两方面：
1. 思维素养的共生性
在“发展逻辑思维”的课程目标中，要求“能够辨识、分析、比较、归纳

和概括基本的语言现象和文学形象”凹，这里逻辑思维能力的发展，就是以语言
为载体，把语言现象和文学现象一并作为研究对象，同步进行语言的建构、审美
的发生、文化的参与。在“增强形象思维能力”的课程目标中，“运用联想和想
象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解”将思维与审美、语言、文化
素养同步提升。学习者一旦有了较强的形象思维和逻辑思维能力，其思维品质就

会处在较高的水平上。
无论是对语言规律的把握与应用，还是鉴赏品味的提高，或是对文化优劣
的辨析能力，思维能力都是最重要的核心标准，它决定了认知发展的水平。高考

测评承担了“服务选才”的功能，理应将学生的思维品质作为重点考查对象。因
此，高考语文对语文思维水平的考查不是独立的，而是以语言为载体，综合审美、
文化等核心素养，突出考查学生在语文学习中获得的思维方法与思维品质。
2. 思维水平的进阶性
在学业水平描述中，思维素养的水平呈现明显的进阶关系，思维发展的水

平可见、可测。以“获取信息解决问题”为例，首先，从获取信息的加工程度来

49
49