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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

看，信息加工越来越抽象，触及到的学科原理、思想方法也越来越核心，参与的
高阶思维越来越多；其次，迁移解决的问题情境，与文本情境的相似度越来越低，
实现了从“低通路迁移”到“高通路迁移”的进阶。高考测评中对思维素养的考
查，在测评的信度、效度、区分度上也有一定的保障。
可以说，思维素养与其他素养的共生关系及思维水平可见、可测的进阶性，

使思维发展与提升成为评价学科关键能力的重要依据。在高考的素养测评中，“把
考查的重点放在学生的思维品质和综合应用所学知识解决实际问题的能力上”，
“无思维，不命题”成为命题者的普遍共识。

（三）“思维发展与提升”素养的作用与重要意义
在高中语文学科素养四要素中，“思维发展与提升”是重要指标之一。思
维发展与提升如何落实？这是需要认真思考的问题，鉴于课堂是师生交互的主阵
地，因此课堂必然会成为思维训练的核心场所和驱动力量。也就是说，课堂不仅
是学生思维能力最终得以提高的“练靶场”，更是“策源地”，课堂中学会的思

维方式、铸就的思维品质，必然会向生活及其他的学习领域辐射。当这种辐射功
能实现时，通常就认为是能力迁移的时候，也就是核心素养落地的重要表现。
立足于高中语文的教学传统，思考核心素养背景下思维发展与提升的需要，

并努力寻找思维发展与提升的价值，其根本思路是结合教学实践，让理论所阐述
的价值真正植根于实践的土壤，这样对于一线教师来说，才有着实实在在的意义。
基于这样的思路，梳理关于思维发展与提升的相关理论以及实践，得出如下两点
认识：
1. 思维发展与提升的教学指向，可以引导教师更好地将教学重心落在学生

的学习过程上
传统教学语境中，语文教师通常知道思维“很重要”，也知道哪些教学方
式能够促进学生思维。但更多情况下，这种思维培养的目标都是应试与解题，是

指向学生学习结果而非指向学生的学习过程的。而指向学生学习过程的思维发展
与提升，往往是在学生的具体学习过程中进行的。如学生在解读《寡人之于国
也》一文的时候，有学生提出问题：我发现孟子在提出自己的观点时，并不采用
直接说的方法，而是采用迂回的方法，这是一种什么样的思路？进一步的交流发
现，其是从文中孟子要论述“民不加多”观点的时候，是以“喻”的方法来阐述

的——王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，

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