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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

境中的各种问题”。例 2 是全国甲卷的作文题，以既是文学名著又是高中语文教
材整本书阅读单元的文本《红楼梦》中的第十七回“大观园试才题对额”相关情
节作为材料，要求学生写一篇文章。作文提示语“或直接移用，或借鉴化用，或
根据情境独创”是对众人为匾额提名的思维方法的概括归类，除了降低学生理解
材料的难度外，还考查了学生联想、类比、引申等形象性的人文思维。例 4 和例

5 是全国乙卷的第 8、第 9 题，使用了同一文本材料，例 4 中“分析这种恍惚感
的由来”考查了学生系统的思维方式和联想思维方法，恍惚感是思绪的非逻辑性
跳跃；“分析恍惚感的由来”就是对这种非逻辑性思维的考查。例 5 是对不同地

点相同群体的生活感受进行比较，学生在解题时需要考虑问题的历史背景，体现
了学生运用“历史的、辩证的”思维方式解决问题的能力。例 6 是新课标 I 卷的
第 8 题，题目围绕伍子胥舟行江上所见所感的思绪展开，考查了学生的非逻辑性
思维，此外还考查了学生的历史思维方式以及对联想、类比、引申思维方法的同
理性关照。

创新思维主要表现为“运用开放性、创新性的思维方式应对问题情境，组
织相关的知识与能力，注重独立性、批判性、发散性的思考”。例 3 是全国乙卷
的第 6 题，以开普勒关于雪花的思考对科学研究的意义和给学生的启示为问题，

“给学生的启示”体现了对学生开放性思维方式的考查，“关于雪花的思考对科
学研究的意义”则考查了学生独立性、批判性、发散性思考的能力。例 4 主要考
查的是学生的直觉体验、分析及联想等思维能力；例 6 主要考查的是学生非逻辑
性的形象思维，思绪的生发体现的是思维非逻辑性的跳跃联想，这种非逻辑性联
想正是创新思维的重要特征。

四、高中阶段语文教学过程中推动学生思维发展和提升的有效教
学策略

（一）增强思维教学意识，确定思维教学目标

高考作为引导教学的重要指挥棒，其对“思维发展与提升”素养的关注，
引导高中语文教学要高度重视新课标对“思维发展与提升”素养培育的教学要求。
首先，要扭转传统语文教学对学生思维缺乏关注的现象。长期以来，语文教学研
究主要是关于语文的工具性或人文性的讨论。工具性往往关注的是语言的交际应

用功能，人文性往往关照的是文学对人性人情的理解，因而，很多语文教师的教

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