Page 67 - 核心素养视域下语文教学研究

第三章 基于思维发展与提升培养的高中语文教学方法

学重点往往集中在对语言的应用和文学的鉴赏审美方面，对语言背后的思维方式、
文学作品中的思维逻辑和思维体验，则缺少关注和发掘。处于新课程改革中的语
文教学，务必要扭转对学生“思维发展与提升”素养关注偏少的倾向。其次，要
强化语文课堂教学的思维发展目标意识。语文课堂思维发展目标的确定是落实思
维发展目标的具体路径。强化语文思维发展课堂目标，教师需要熟悉课程标准和

高考评价体系对思维发展目标的要求，对思维发展目标进行分解，将具体的思维
发展目标作为课堂的重难点去突破；要能够在了解学生思维认知水平的基础上，
选择适合促进学生思维发展与提升的教学方法。教学中要结合学生心理发展特点，

依据学生思维认知水平和思维发展规律，遵循教学原则，有步骤、有计划、系统
化地设计思维培养目标。
（二）通过情感的互动推动学生思维的发展
在高中阶段的语文教学中，阅读教学环节可以说是其中最为关键的构成部
分，阅读教学贯穿于学生义务教育阶段的始末，是帮助学生积累语文素材知识、

体验作者情感价值的重要教学内容。在学生阅读的每一个文本中，作者的思想观
念以及情感价值都体现在字里行间，这就需要学生能够对文本的内容进行精准的
把握和深度的理解，才能让学生在逐字逐句中找到蛛丝马迹，对作者背后蕴藏

的思想感情进行准确的判断。因此，在语文教学课堂中为了能够使学生更好地
领悟到作者文章书写背后的思想感情和情感价值，教育工作者更应当以丰富多
彩的课堂形式引导学生与作者的情感实现共鸣，帮助学生从内心深处以语文学
科的视角感知学生的情感价值，这对于培育学生在语文阅读过程中的思维能力具
有重要意义。

例如，在学习统编版语文教材中《再别康桥》这篇课文时，教师就应当有
侧重点地引导学生对徐志摩书写文章背后蕴藏的思想价值进行理解和掌握。再别
康桥这篇文章中以短句的形式描写了剑桥大学的校园风景，文章乍一看是对于剑

桥大学景观的描写，但事实上，经过深刻的剖析和解读就能够了解作者心中对于
康桥的不舍。比如，在文章的第一小节中作者连续采用了三个“轻轻的”这样的
描写词汇，教育工作者就可以引导学生，并对学生进行提问：“作者连续采用三
个同样的描写词有什么样的作用呢？”当学生继续阅读到文章的最后一节内容时
就能够看出，作者在第一段所写的“轻轻的”，就是为了文章最后一段的开头“悄

悄的”，在文章的始末实现了相互对应，同时也突出了作者表面离去洒脱，但事

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