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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

实上内心对于康桥的不舍和留恋。再比如，作者在文章中将河畔的金柳看作是夕
阳中的新娘，将康桥的清泉水比作天上的彩虹，多次运用了暗喻的手法，这是教
育工作者就可以引导学生进行思考，使学生通过作者对康桥景观的比喻了解文章
背后蕴含的情感价值。在作者的描述和比喻中，河畔的金柳是新娘，而康桥的清
泉水是天上的彩虹，但无论是新娘还是天上的彩虹都具有一种端庄和不失优雅的

美感，这也意味着，康桥在作者心目中的地位和价值。通过教育工作者设置的问
题，能够引发学生从不同的侧重点对作者文章书写的情感进行深挖，并能够从中
了解作者借物抒情的写作手法，使学生能够真正地通过阅读文章与作者之间产生

思想共鸣，进一步培育和提升学生在语文阅读中的发散性思维。
（三）营造更加宽松活泼的学习氛围
在传统的语文教学模式中，通常情况下，都是教育工作者在整堂课程中把
握着学生的思维，并没有留给学生充足的思考空间。长此以往的教学模式，就导
致学生的语文思维容易僵化，对语文问题形成固定化的思考模式。而素质教育理

念下更加强调学生在语文学科中的发散性思维，需要学生敏锐地捕捉语文课本中
文章的线索，使学生能够形成独具自身特色的思维模式。这就需要教育工作者在
课堂教学中能够实现教学位置的对调，真正的以学生作为课堂的主角和核心展开

课堂内容，并且能够以更加多元化的教育形式吸引学生的学习热情，进一步提升
学生在课堂学习以及知识探索过程中的兴趣，使学生也能够大胆地在课堂中对语
文问题进行质疑，为学生营造更加宽松的独立思考空间，使学生的语文思维能力
能够得以发展。
例如，在学习统编版语文教材中《鸿门宴》这篇文章时，为了能够进一步

加深学生对文章内容的理解，在育工作者就可以设置与学生之间的沟通和互动环
节，在课堂开始之前，先让学生对文章中的两个主要角色“刘邦和项羽”的性格
特征以及人物背景进行细致的了解，然后通过让学生分组进行角色扮演和模拟的

方式，在课堂中还原文章中描述的情景。学生在角色扮演的过程中就能够体会到
刘邦在项羽所设的鸿门宴中如何识破诡计并化险为夷，在表演之中由于是临场发
挥，就适当地加入了一些学生对于文本的理解，进一步帮助学生留下了思维发散
的空间。通过这样的互动和表演方式，不仅能够使学生在角色扮演的过程中更加
了解人物的个性特征，同时，还能使学生对文章中设计的故事情节进行自我思考

和理解，加深了学生对于文章主旨的把握，使学生能够对文章传达的思想情感价

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