Page 69 - 核心素养视域下语文教学研究

第三章 基于思维发展与提升培养的高中语文教学方法

值更加深入的探索。
（四）引导学生养成多维度思考的习惯
高中阶段的学生由于受到了成长阅历的局限性，在分析问题和思考问题的
过程中存在较为片面的现象，这也导致许多学生在分析语文问题时不够全面和综
合。例如，在很多描述历史人物的文章中，学生对于人物的评价过于单一，将人

物单方面的分割成正向和反向两个阵营，但没有结合历史背景从多个维度对人性
进行全面性的分析。这就需要教育工作者引导学生对影响问题的因素进行总结和
剖析，并在分析问题时构建起多维度视角，能够结合人物本身的形象特征、心理

特征以及所处的历史背景以辩证的思维方式看待人物的形象。
例如，在学习统编版语文教材中《阿 Q 正传》这篇文章时，教育工作者就
应该引导学生对文章的主人公阿 Q 的人物形象进行多角度的分析。文章中阿 Q
的角色其实就是当时所处社会背景的一种折射，作者对于阿 Q 形象的塑造不仅
仅是一个乡野流浪汉，更是希望能够从对阿 Q 的人物形象描写，体现出中国在

特殊时代背景下农民群体的麻木不仁。通过对阿 Q 双重身份的剖析，学生就能
够对鲁迅笔下所塑造的阿 Q 人物形象进行更加全方位的了解，也能够让学生在
分析问题时结合问题所处的背景环境和多种影响元素，帮助学生构建多维度思考

问题的意识和习惯。
高中阶段的语文教学过程中培育和提升学生的思维能力是至关重要的，因
此，教育工作者更应当通过引导学生多维度地思考问题、为学生提供充足的思维
辩证空间、丰富学生的情感价值体验等多措并举的方式，使学生能够在语文知识
的探索过程中不断进步和提升。

（五）挖掘教材的思维教育价值，注重思维能力培养
语文教材中的内容是促进学生“思维发展与提升”素养的重要素材，挖掘
语文教材的思维教育价值，是教师开展思维发展教学的必备功课。如何挖掘语文

教材的思维教育价值？结合对高考语文试题的分析可以看到，语文教学要跳出语
文学科自身的文本解读局限，超越从文艺学范式、文章学范式的角度去理解或鉴
赏文本的方法，更多地从关注文本角色心理活动轨迹、作者叙事脉络或行文思路、
写作技巧和文章构思等方面发掘思维教育价值。从文本角色对象的心理活动来挖
掘思维教育价值。文本角色是作者着力刻画的对象，文本角色的心理轨迹、思绪

情感逻辑具有思维性的特点。情绪情感本身具有非逻辑性的特点，能够理解（共

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