Page 70 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

情）这些情感并进行评判，就是对思维发展的促进。例如在鲁迅的小说《祝福》
中，祥林嫂见人就说“我真傻，真的，我单知道……”表明此时的祥林嫂在一系
列悲剧的打击和封建礼教的摧残下，已经出现了思想麻木、认知逼仄、思维逐渐
迟钝的现象。在教学过程中，帮助学生认识到祥林嫂这些混乱思维逻辑出现的起

因、过程，不但能够帮助学生理解小说主旨、提升思想深度，而且可以提升学生
自身的批判性思维能力。从叙事脉络或作者的行文思路中挖掘思维所反映的内容。
行文思路是作者思绪流动的文字化，是作者写作习惯及写作思路的表现，体现了
作者写作的思维过程，往往表现为文本的叙事脉络。文本的叙事脉络展现了事件

发展的逻辑关系，对学生的思维培养有着独特的教育价值。如在《林教头风雪山
神庙》中，文章对故事开端、发展、高潮和结局的叙述，既有前后相继的顺序性
因素，又有先后的因果关系，将英雄人物一步步被逼上梁山的过程详尽地再现了
出来。再如课文《荷塘月色》中，文章沿着“路上感受—月下荷塘—荷塘上的月

色—荷塘四周—采莲—江南”的行文思路展开，从眼前荷塘想到江南，作者运用
了什么思维方式？其思维过程是怎样的？教师引导学生从思维角度对作者的行文
思路进行探究后，学生对联想和想象的发生机制就有了清晰的认识，思维能力自

然得到了认识和提升。从文本表达技巧或语言运用中寻求思维发展与提升的教育
价值。语言是思维的外壳，语言形式体现了思维的逻辑形式，语言技巧及手法的
应用反映了作者思维的敏锐度和准确度。语文的表达技巧和艺术表现手法更多地
体现为对事物形象及事物间相似性或相关性的描述，反映了思维主体即作者的联
想想象思维能力。如《谈中国诗》运用了比较的手法和比喻、拟人等多种修辞，

形象地描写了中国诗的特点，这些手法给学生留下深刻的印象，可以被学生用来
模仿和训练，从而将其内化为自己的思维品质和能力。

第二节 高中语文阅读教学中思维发展与提升培养研究

一、培养“思维发展与提升”素养的理论和思想基础

（一）皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰认为儿童的智力发展过程包括四个阶段，每个阶段的特征和表现各
不相同，它们相继出现，最终使人的认知得到完全的发展。第一个阶段是感知运

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