Page 71 - 核心素养视域下语文教学研究

第三章 基于思维发展与提升培养的高中语文教学方法

动阶段，此阶段的儿童会主动地通过实际动作和五官感受去感知外界、探索事物，
这一阶段后期出现感觉和动作的分化，产生思维的萌芽，带来认知的发展。另外，
在这一阶段，儿童逐步取得了客体永久性，即他们不会因为客体的消失而认为它
不存在。认知发展的第二个阶段是前运算阶段，这一阶段儿童的表象思维得到发
展，即以符号和表象来指代外界事物。另外，儿童的意识以自我为中心，思维具

有刻板性、不可逆性，认知活动表现出相对具体性，只能感知到表面现象，不能
深入思考本质。第三阶段儿童的思维具有了可逆性，可以进行逆向的思考与推断。
另外，本阶段的儿童可以借助具体事物或具体情境进行逻辑运算，思维具

备了逻辑性。最后阶段是形式运算阶段，个体能够运用归纳、演绎推理来解决问
题，逻辑运算不再借助具体形象，产生了抽象思维。
将此理论与教学相联系，皮亚杰的观点提示教师要把握教育的顺序和时机，
尊重规律，选择适合的教学内容、正确的教学方法，要认识到学生认知成长的不
同阶段，教学应该与其认知程度相匹配，从而使他们积极地参与到学习中。而高

中的学生，其认知发展已经进入第四阶段，也就是抽象思维、逻辑推理不断发展
的时期。因此教师要做出恰当的教育行动，在引导的基础上训练学生的独立思考
和判断，让其自主检验和反思理解的正误，不反对学生的质疑、争辩、批判，教

给学生科学的逻辑方法，同时也不能忽视感性与理性的联系，教学只有符合阶段
特点，才能取得良好的效果。
（二）杜威的教学论
杜威的教育主张是建立在批判僵化的传统教育模式的基础之上的，他的教
学理论可以概括为三个主要方面。第一，杜威表示应该改变传统的课堂，使教学

以孩子为重心，给予儿童充分的尊重，不应让教师的主导取代学生的主体。因此
他特别强调学生要形成主动的思维习惯，在思考的过程中做到理性地推论，做出
有依据的判断，并且能够反思其结论的正误，进行“思考的思考”，勇于质疑自

己，形成批判性思维。第二，杜威认为，在教学的过程中，学生的思维具有重要
意义，由此他提出基于思维训练的“五步教学法”，这五个步骤分别是：教师创
设疑难情境，学生定义疑难问题，大胆提出能够解决问题的各种假设，运用推理
判断有效假设，检验求证此假设。整个过程能够充分地锻炼学生的逻辑和推理。
第三，杜威提出学生的学习应该是“做中学”，即让学生在真实的情境和实践活

动中通过观察、动手操作和思考习得知识，并解决现实问题，这不只有益于学生

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