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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

的领会和把握，还可以训练其践行的本领，做到迁移运用、学以致用。
将杜威的教学理论与教学实践相结合，可以予以教师一定的启迪，教师要
带动学生在设定场景中进行思维，也要重视学生对活动的参与，让其在自主发现、
主动解决中获得知识，同时培养学生的联想能力，因为假设的提出需要的不只是
理性，更多的是想象力和思维的发散。教师还应教给学生适当的归纳、演绎的方

法，对其进行观察事物和质疑问题的训练，从而使学生逐渐能够自主思维，提高
思维能力。
（三）中国传统教育思想

中国古代有许多思想家注重教育过程中的思考，因此形成的传统教育思想
表现出对思维教育的重视，也能够为“思维发展与提升”素养提供思想基础。
首先是孔子，他提出学而思而行，启发诱导的教学方法，认为有效学习的关键
是要在知识获取之后展开积极的思考，教师不能只运用讲解的方式教学，更要
让学生通过自己的探求收获新知，所以渗透思维培育的教学是一种更灵活、更

科学的教学。
孔子的“由博返约”“叩其两端”也与现在所说的归纳、辩证的方法有所关联。
其次是孟子，他提出深造自得，看重一个人内部的思考、钻研，以求见解。此外

还有荀子，他提出闻、见、知、行的学习过程，学习是从“闻”和“见”中获得
感性经验开始，进而从中把握本质和规律，最后付之实践，指引应用。儒家经典
《中庸》提出，学习过程中应当“审问”“慎思”“明辨”。而墨子主张在之前
的经验和现在的见闻中获得知识，并重视推理对训练思维、收获知识的作用，《墨
子》明确了思维训练的重要性，对形象思维和逻辑思维都有阐述，其逻辑足以与

古代西方逻辑相比。在重视传统文化的今天，从传统的教育思想当中吸取养分，
与当代教育相结合，不仅能够弘扬和激活传统，而且可以助力教育的发展。

二、基于“思维发展与提升”素养的高中语文阅读教学中的问题

及原因分析

（一）高中语文阅读教学中的问题
1. 教学设计缺乏对思维素养的指向性
调查显示，大部分高中语文老师的教学设计没有体现思维因素，阅读教学

对学生的思维发展缺少关注。一堂课的完整的教学设计包括众多部分，而在初始

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