Page 73 - 核心素养视域下语文教学研究

第三章 基于思维发展与提升培养的高中语文教学方法

的、尤为重要的目标设立环节，教师的做法依然存在很多问题。第一，在内容上，
目标倾向于把握课文的内容，仅仅指向让学生知道文章讲的是什么，因此导致内
容固定化、死板化、僵化，如学习古典诗歌的目标从来都是意象、意境、情感，
教授小说的目标一直都是环境、人物、情节，没有新目标的注入，学生的思维就
总是处在一种不变的模式下，无法被激活和调动。另外，随着新课程理念的深入

推行，一些语文教师开始将自己的目标设计向核心素养靠拢，但是由于自身的认
知和能力有限，体现“思维发展与提升”素养的目标所占比重并不大。第二，在
形式上，教师对教学目标不够重视，使其编排和呈现方式混乱、欠缺逻辑，从而

对师生都起不到导引作用。如《齐桓晋文之事》的教学目标：“理解孟子民本思
想及具体措施，孟子的论辩艺术，学习文中重要的实词和句子。”这三个目标的
陈述错乱，应该是先学习词句，再理解文中孟子的思想内容，最后体会其辩论艺
术。除了教学目标存在上述不足，教师在教学过程中设置的问题也有的较为随意，
多是能从文本中直接获取答案的题目，或者是全班同学机械性地共同回答“是”

还是“不是”，而少数几个具备思维含量的问题也通常取自教参，使学生往往不
会自主思考，而是依赖答案，导致思维惰性。同时，教师所采用的教学方法未能
有效地调动学生自主思维，学情分析经常关注的也是学生的已有经验，而非其思

维状况，板书的呈现也不受重视，随意凌乱的板书起不到整理学生思路的作用。
2. 重视知识的掌握与积累，忽视学生思维能力的训练
目前高中语文的阅读教学采取的仍主要是知识的单向传授模式，侧重的是
知识的灌输，而忽略知识的生成，因此也就失去了在认知的建构过程中训练思维
的机会，现在大多数的语文老师在试卷讲评课上对于阅读部分的选择题和主观题

主要讲解的是做题的方法和模板，而没有对文本的结构、行文逻辑或者关键词句
进行分析，这其实教给学生的是死的知识，学生的阅读能力和思维能力并未得到
发展。阅读新授课本是通过相应的思维方法有效地提高学生思维能力的过程，但

文言文的学习依旧偏重词句的用法，诗歌、小说的学习还是要达到明晰内容的目
的，教师对想象、分析、比较等思维方式要么理解不深，要么运用不足，从而使
学生无法发挥主体作用去感知和概括，无益于思维的培育。另外，调查发现，过
半数的语文老师关心的是学生是否掌握了基础知识和明确了文本内容，而很少重
视学生思维的发展与提升，这是当前高中语文阅读课在思维教学方面存在的众多

问题之一。

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