Page 77 - 核心素养视域下语文教学研究

第三章 基于思维发展与提升培养的高中语文教学方法

为有独立想法，会分析，会判断的人。再次是教师对教学方法的了解和应用，要
不断地进行探索和更新。现在被教师广泛使用的方法仍是讲授法，其他新颖的教
学方法在运用时也会出现偏差，往往忽视了学生的学才是重心，从而没有达到相
应的效果，同样，阅读教学若是只单纯的讲授就会变得死板，而正确的做法是让
学生适当地自由探索和发现，体会阅读的乐趣。最后，教师应当改变教学内容就

是书本知识的旧观念，利用各种形式的资源扩充课堂内容，让不同的作品之间，
让文字与社会和生活之间连通，活跃、深化学生的思维。教师还要乐于研究教育
教学中呈现出来的问题，在研究中更新观念，调整教学，获得专业发展。

教师还要正确地看待学生，学生是处在主体位置的角色，是发展、成长的人，
是具有个别性的人，因此在通过阅读教学发展学生思维的过程中，我们鼓励教
师实施启发式教学，给学生充分的主动探索、发现和思考的机会与空间，避免
出现教师主导压制学生主体的现象，实现两者的有效结合与共存。同时，教师
还应当更多的关注到学生进步、提升的过程，关注到不同学生的差别，践行分

层教学，使每一个人所接受的思维训练都在各自的最近发展区内，从而达到有效
的因材施教。
（二）挖掘阅读文本的“空白”

“空白”是作者写作惯用的技巧，也是巧妙设置悬念的写作技巧，设计文
本空白大多都是为了引发读者的深度思考，吊起读者的胃口，给读者展开一个更
广泛的思考和探索的空间。
高中语文教材中也有不少应用了“空白”写作技巧的课文，这些无疑都是
培养学生思维能力和品质的重要载体。在教学实践过程中，语文教师要尽力挖掘

教材的“空白”，然后引导学生“补白”，让学生经历“空白一补白”的发散性
阅读过程，引领学生发散性地解读教材中隐秘的内容，个性化地填补教材中省略
的内容，多角度地分析教材中模棱两可的内容，以此推动学生发展发散性思维。

例如，在教学鲁迅的《祝福》这一课时，教师就可以巧妙借助“空白”引导学生
展开发散性思考。仔细阅读课文不难发现，文中多处应用破折号和省略号建立了
“空白”，这些空白既有省略的故事情节，也有省略的细节，还有隐晦表达的情
绪、情感。在指导学生阅读这篇课文时，除了引导学生鉴赏人物之外，还可以重
点引导学生把握鲁迅创造“空白”的特色，鼓励学生联系上下文分析文中出现的

关键“空白”的内容并且尝试“补白”，以此帮助学生更好地把握整篇文章的核

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