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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

心内涵，逐步促进学生实现思维的发散。
（三）巧设关键“问题”
“创造始于问题”，问题是思考的前提，有问题才有思考，有思考才能探
索解决问题的方法。带着问题阅读才能真正在阅读过程中开动大脑思考，阅读才
是有效的。单纯疏通字词、分析篇章结构都是浅层阅读，而直接给出结论的机械

式阅读和程序化的做题训练同样也缺少思考，会导致阅读失去价值。
在“思维发展与提升”的指向下，教师要激活学生的大脑，调动学生思维
的积极性，引导学生边阅读、边思考，因此设计问题就成了高中阅读教学重要的

一环。但是并非所有问题都有利于学生发展思维，问题的难度、梯度、量度等都
影响问题的价值，也影响学生阅读的效率。要想依托问题推动学生发展思维，教
师在设计问题时要注意以下几点。
1. 问题要有梯度，由浅入深地铺设提升学生思维的台阶
设计问题要遵循学生思维发展的规律和认知水平，要有梯度，能够由浅人深、

循序渐进地引导学生思考，确保学生思维的连贯性和整体性。最好能把单个问题
串联成“问题链”，以链式结构给学生铺设思维台阶，将学生的思维一步一步引
向深层思考。例如教学《登高》时，为了帮助学生解读作者“悲”从何来、“悲”

为何事，教师可以设计如下问题链：（1）作者对天下苍生的大忧、大悲是一时
冲动吗？（2）作者的愁苦之情达到了什么程度？（3）如何解读“潦倒新停浊酒杯”？
（4）诗人为什么要喝酒？（5）诗人为什么要停止喝酒？（6）诗人是否停止了喝酒？
如何解读？哪种表达效果好？以由易到难、由统一到开放的问题引导学生层层深
入思考，帮助学生真正走进杜甫的生活，感悟作者的“悲情”，理解作者对自然

之秋、人生之秋、国家社会之秋的“悲”，进而深刻理解作者“悲自然—悲自身—
悲天下苍生”的家国情怀。
2. 问题要有深度，抓住核心，培养学生思维的深刻性

全国优秀教师余文森说过“倡导深度教学、防止学科知识的浅层化和学生
思维的表层化是学科教学走向核心素养的一个突出表现。”要想促进学生发展思
维能力、提升思维品质，教师在设计问题时就应该把握问题的深度，尽可能设计
能够启发学生深度思考的问题。这就要求广大语文教师认真研究学生思维发展的
规律、研读语文教材，在吃透教材的基础上结合学生思维发展规律抓住文本关键

之处设计有深度的问题。例如，在指导学生学习《赤壁赋》一课时，作者的“情

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