Page 79 - 核心素养视域下语文教学研究

第三章 基于思维发展与提升培养的高中语文教学方法

感变化”就是切入问题的关键之处，显然作者的情感经历了“乐甚—愀然—悲一
喜而笑”等过程，从乐到悲再到乐，情绪变化极大，但很多学生并不能真正解读
作者这种情感变化。此时教师可以设计如下问题：作者的情感从“乐一悲一乐”，
前后两种“乐”是否一样？用问题引发学生思维的冲突，让学生在阅读过程中探
索作者“悲情”前后两种“乐”的不同，学生经过深度阅读和思考自然能够发现

“前乐”更多的是沉浸于美景之乐，这种乐容易随环境变化而变化，不具备稳定
性；而“后乐”则是作者悟透人生的“豁达之乐”，是不会随外界环境变化而变
化的永恒之乐，通过抓住文本核心巧妙设计有思考价值的问题能够帮助学生更深

刻地理解作者的情感变化、把握作者的人生态度。
3. 问题要有思辨性、适当开放，培养学生的辩证思维
思辨是新高考的“主流”趋势，近几年全国各地设置的高考题目越来越重
视考查学生的思辨、批判、辩证等思维。所以依托阅读教学引导学生思辨、培养
学生的辩证思维成了高中语文教师的重要任务。教师在设计阅读教学问题时可以

给学生设置一些思辨性问题，促进学生的思维更加灵活，让整个阅读教学过程更
具思辨色彩，让学生真正在思考问题的过程中经历辨析、推理、判断、评价等思
维活动逐步形成辩证思维。例如，教师在教学《荆轲刺秦王》时可以设计如下问

题“樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺三个场景中荆轲各是怎样的形象？你是如何
看待荆轲这一人物形象的？你认为他是英雄吗？”这个具有辩证思考价值的问题
可以让学生各抒己见，结合时代背景及人们对“英雄”的定义辩证分析荆轲这一
人物。为了加深学生理解这一人物形象，教师还可以引入张艺谋导演的电影《英
雄》的片段，让学生明白“英雄”不止一个，评定“英雄人物”的方式也不止一

种，启发学生思考荆轲的行为是否符合当时社会趋势，帮助学生辩证看待荆轲这
一人物形象。
（四）引导学生合作探究

“众人拾柴火焰高”，集体的智慧远胜个人。新课程改革要求广大教师以
学生为主体，提倡开展小组合作教学模式，因此在指导学生阅读课文时，教师也
可以开展小组探究阅读活动，以合作阅读的方式将课堂的主动权还给学生，给学
生营造更自由、更轻松的学习氛围，同时给学生提供自主发言、表达个性的平台，
如此既可以兼顾学生个体的差异，也能实现思维的碰撞，让学生在合作探究的过

程中勇敢表达个人的独特见解、个性解读文本，以此发展学生思维的深刻性、独

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