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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

创性。例如，在教学《记念刘和珍君》这篇课文时，教师可以设计如下合作探究
阅读任务：（1）分析惜墨如金的鲁迅为什么会四次用雷同的表达方式写刘和珍
的微笑。（2）揣摩语言，把握刘和珍的人物形象。（3）找出文中表现鲁迅情感
的句子，体会鲁迅的情感。以任务为导向引导学生一步一步深入探究，在探究过
程中分析人物形象、掌握人物描写方法、理解人物情感、把握作者的写作目的、

揣摩透过文本传递的作者的思想情感态度。
同时借助任务给学生搭建真实的问题情境，让学生以合作探究学习的方式
分析、解决问题，真正经历思考、合作、交流、分享等学习过程，如此既能有效

培养学生的合作意识、探究能力，也能以合作的方式帮助学生集思广益、更深刻
地探索问题背后的原因，更全面地解答问题，真正促进学生发展思维能力，提升
学生思维的开放性、灵活性、深刻性、独创性。
（五）鼓励学生对比分析
教育家乌申斯基说过“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较

了解世界上的一切的。”在核心素养和新课程改革的双向指导下，比较阅读法成
为语文教师广泛应用的一种教学方法，通过选定可比点引导学生对比分析，展开
深度阅读。在采用比较阅读法时，教师可以重点结合阅读文本的主题、人物、表

达技巧、语言风格等方面引导学生对比阅读，将真正具有可比性的文本放在一起
读，帮助学生实现从读一篇课文过渡到读多篇课文，通过多文本对比阅读展开比
较探究、求同存异，既达到了增量阅读的目的，同时也提高了学生阅读的效率和
质量，更有利于发展和提升学生思维。例如在教学《烛之武退秦师》时，教师可
以引人课外文章《邹忌讽齐王纳谏》，两篇课文都属于劝说类型，但劝说的方法

却不尽相同。教师不妨鼓励学生将两篇课文放在一起对比阅读，分析探究两篇课
文的劝说方法有何异同，既能帮助学生更全面地理解教材课文，也可以推荐课外
阅读文本，实现教材的延伸扩展，增加课堂容量。指导学生阅读《林黛玉进贾府》

时，则可以从“人物”入手，引导学生对比分析林黛玉、王熙风、贾宝玉三人出
场的不同表现，鼓励学生从人物的身份地位、生活环境、思想性格等角度进行对
比，探究作者人物表现手法的异同。指导学生阅读苏轼的《赤壁赋》时，不妨一
起阅读《赤壁怀古》《定风波》，组织学生开展“苏轼诗词专题”研究学习，引
导学生对比分析苏轼在不同的课文中情感态度的异同，鼓励学生撰写《我和东坡

先生的对话》，以读写结合的方式进一步引导学生深度思考，实现学生在完成多

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