Page 83 - 核心素养视域下语文教学研究

第四章 基于审美鉴赏与创造培养的高中语文教学方法

鉴赏的含义，在不断学习的过程中对审美鉴赏能力进行更深层次的探究。

一、审美鉴赏与创造的内涵

审美鉴赏与创造素养是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动
形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握

表现美、创造美的方法。具体表现在以下三个方面，一是增进对祖国文字的美感
体验，感受祖国文字独特的美，增加热爱祖国语言文字的感情；二是鉴赏文学作
品，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时

代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位；三是美
的表达与创造，能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感态度
和观念，表现和创造自己心中的美好形象，讲究语言文字表达的效果及美感，具
有创新意识。审美鉴赏与创造素养是语文学科核心素养中的重要维度，突出的是
学生对美的洞察、评价和表达能力，增进对祖国文字的美感体验、鉴赏文学作品、

美的表达与创造，具有层次性、递进性的特征。
审美鉴赏与创造，就是通过对语言文学作品中所蕴含的语言美、意象美、
情感美、意蕴美、意境美乃至结构美、逻辑美等美妙之处的涵泳提炼，进而达到

美的自我独创和表达的目的。这涉及语文的基础知识运用和阅读写作的训练。首
先是鉴赏，鉴赏是通过对作品内在美感的赏析解读来获取审美愉悦。冯友兰在《论
风流》一文中将魏晋风骨概括为“玄心、洞见、妙赏、深情”八字，揭示出“超
物质实用功利、超世俗礼法常规、超现实生存困境的审美态度……”一种简约玄
澹、超然绝俗的人格美范式。审美，是人类超越功利和现实目的的精神活动，它

不以客观对象的实际价值为旨归，而是超越物质表象层面进入其深处蕴含的艺术
情境、主旨韵味、修辞技巧、创作意图等想象性创造层面，提炼出作品内部丰富
感人、引人向上而具有永恒存在价值的美学意涵。然后是创造，创造是指通过对

作品的审美训练，将美的阅历和熏陶转化为独创性的形象与形式创造，其中体现
出语言文字独特的材料美、形式美和意蕴美。闻一多在《诗的格律》一文中提出
新月派诗歌的“三美”主张，提倡现代诗应讲求“音乐美、绘画美、建筑美”三
种形式美，音乐美即诗的平仄韵脚，绘画美即用色彩鲜明的辞藻造就单句生成一
幅画面，建筑美即要求全诗“节的匀称、句的均齐”。《太阳吟》是闻一多著名

的一首诗，是其主张的完美践行。

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