Page 85 - 核心素养视域下语文教学研究

第四章 基于审美鉴赏与创造培养的高中语文教学方法

不同的。它可以提升不同学生之间的能力和品质，通过“发现美”的方法，使学
生从呆板、枯燥的说教的教育模式中解脱出来。让学生可以个性化体验不同的思
想给他们带来的启蒙。通过个性化体验，学生的情感得到进一步熏陶，能够切身
地感受美。而教师为学生提供这种个性化体验的方法也有很多，最关键的点就是
教师是否可以做到从认知事物的角度出发去带入学生，让学生真正感受到个性化

体验给他们带来的生活变化，从而做到促进学生对生活和社会的深刻认知，并将
这种审美鉴赏能力灵活运用在生活中。

三、国内外审美鉴赏与创造能力培养的现状分析

（一）国外审美与创造能力培养现状分析
在西方，对审美理论学术层面的研究从古希腊时代就已开始。柏拉图首次
明确提出审美教育的观点，认为合适的教育不仅可以净化心灵，还可以使人的品
格变得高尚。之后，德国美学家席勒再次提出这一概念，并对其内涵进行了详细

的描述。自此，审美教育便在西方发展起来。现阶段，在漫长历史的选择和沉淀
下，西方审美教育的发展已经较为成熟了。其审美教育不仅包含了教育层面，更
涵盖了心理学、美学以及哲学。大多数国外的学者认为审美教育更多的是艺术层

面的创造，其过程不是一帆风顺的，而要经历层层磨难，在克服挫折后才能成为
审美艺术。在他们看来，对学生进行审美教育的目的是提倡学生德智体美劳的全
面发展，通过挖掘音乐、美术以及文学作品中的美来培养学生的审美意识，强化
学生对于美的感知能力，实现学生精神境界和审美能力的双提升。实际上，这种
审美意识的培养也深刻影响了我国的学者，对审美教育的发展起到了推动作用。

（二）我国高中语文审美鉴赏与创造能力培养的现状
1. 教师对教材文本处理缺失
高中语文教材是由相关教育部门主导，结合高中生的认知特点以及学习需

要，以提高高中生语文综合素养为目的所精心编订的，它既是落实课程标准的载
体，又是学生学习学科知识的主要依据，更蕴含着丰富的文化知识以及审美价值。
通过深入挖掘教材，学生不仅可以增强知识底蕴，还能够锻炼想象力，提高审美
鉴赏能力。然而，现阶段大多数高中教师在教学时仍采取死板的教学方式，以提
高学生成绩为主，仅仅将考试中涵盖到的知识点机械化地传授给学生，没有对教

材进行深度处理，未能挖掘出其中蕴含的审美元素。这样，学生只能学习教材中

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