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核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

好好词好句的摘抄，仔细品读。通过长期的阅读积累，不仅能奠定学生的审美基
础，也能丰富其写作素材。
比如，在教学《雨巷》这篇文章时，为了引导学生在课文朗读中投入感情，
对文本形成初步理解，教师可在课前播放文章的范读音频。随后，教师可让学生
自主朗读，同时注意感受语言文字的内涵，将自己的感受记录下来，以此大致了

解学生的审美鉴赏能力。而后教师重点向学生讲述本篇文章的创作背景，与学生
分享文章鉴赏方法，以提问的方式引导学生开动脑筋，列举文章中的例句作为案
例分析，让学生明白作者蕴含在文本中的情感内涵。

最后，选择几位学生进行有感情的朗读，分小组对其中的思想情感进行讨论。
通过如此阅读教学安排，学生便能理解作者采用了象征手法抒发自身的孤独之感，
在提高学生审美情趣与审美鉴赏能力之余，也调动了学生的学习积极性。
（四）创设情境，强化审美理解
高中语文教材中的课文有着深刻的教育意义，但部分文章的创作背景与学

生所处的时代存在巨大差异，所以单纯从学生生活出发去理解文章的主题意义，
存在一定困难，造成学生难以对文章内涵尤其是意境美感有共鸣。而通过创设情
境，能让学生亲身投入对文本的体验中，而且结合大量教学实践来看，教师创设

的情境真实度越高，对学生的理解越有促进作用。所以，在培养学生审美鉴赏能
力的过程中，教师需要重视情境创设的作用，采取情境创设的教学策略，将枯燥
的文字转换为活灵活现的视频或图画，让学生在形象的情境中接受美的熏陶，深
化学生的审美体验，强化其审美理解。
比如，在讲解《雷雨》这篇文章时，教师便可借助多媒体设备播放《雷雨》

的话剧视频片段，以视频的方式重现文章中的情境，能够瞬间将学生代入作者描
写的时代，亲身感受各个角色的思想情感。
另外，教师也可鼓励学生通过排练话剧表演的方式去创设情境，让分配到

不同角色的学生尝试着写人物小传，记录自己对该人物的理解，再通过表演将其
表现出来，以感同身受的方式去强化审美理解，自然能提高学生的审美鉴赏能力。
又如，在讲解《荷塘月色》这篇文章时，教师同样可利用多媒体播放一段以“夏
季静谧的荷花池”为主题的风景视频片段，然后富有感情地进行文章范读，让学
生闭上双眼去想象自己正处在盛开的荷花池中央，借助此情境调动学生学习这篇

文章的积极性。在教师对文章作者及创作背景进行简介过后，要求学生在阅读时

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