Page 90 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

体验。在阅读鉴赏的过程中培养审美的体验，注重培养学生的“移情作用”，知
人论世，设身处地，审美主体主动地把审美对象的情感，境地投射到自身身上来，
实现主体于对象的合一，才能更好的实现物我两忘，融情于诗。在物我合一的过
程中，移情作用会自然而然的发生，促使我们真正的进入诗人所造就的审美世界，
去体会更为真实的审美情景。在教学情境中创造美的情境，美的情境熏染可以激

活学生内心审美情感，每个人在鉴赏诗歌的过程中都必然会带有几分自己的想象
和趣味，在欣赏的过程中鉴赏，进行审美式的体验，才能有所收获。读诗就是再
作诗，一首诗的生命不是作者一己之力所能维持的，也要有读者的解读帮衬才可

以让诗生生不息。就如经典永远是经典，一千个读者就会拥有一千个哈姆雷特，
每个人的审美体验和感受是不同的，但是通过审美鉴赏与创造的教学方法能够给
予学生以丰富的审美体验，获得属于个体的个性化审美体验。
情感是生生不息的，意象也是生生不息的。换一种情感就是换一种意象，
换一种意象就是换一种境界。即景可以生情，因情也可以生景。所以诗是作不尽

的。诗是一种生命的表现，生命在不断地变化中也在不断地创造，情感的激活会
带给学生以丰富的审美感受，带给学生以无可替代的美的感受，有感就有情，而
情的生成需要以感的获得作为载体。

在进行古诗文鉴赏时，诗词中所蕴含的丰富的情感内涵会激活学生的审美
情感。诗词中有抒发爱国之情的，如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”的
报国决心；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的心系天下的爱国情怀；还有
“报国寸心坚似铁”的坚定的意志等等，对国家出生入死，在所不辞，拳拳的爱
国赤字之心跃然纸上。还有思乡感怀，思念故人的思念之情，如范仲淹的“长烟

落日孤城闭，浊酒一杯家万里”；杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”。还有歌
颂友情的送别诗，如王勃的“海内存知己，天涯若比邻”；李白的“桃花潭水深
千尺，不及汪伦送我情”。诗词中常见的情感除了以上所列举的还有表现怀才不

遇，歌颂爱情，惜春悲秋，展现豪情壮志等等的情感内涵，诗人寄托情感与诗句
中，将诗作为自己表情达意的载体，诗是情的依托。诗是美的客体，情感是诗歌
的生命，古诗词的教学就是在解读审美的意象，丰富学生的审美体验，激活学生
的审美情感的过程。
（二）培养想象力与形象思维

审美是需要一定的审美对象的，审美的对象是一个客体，缺乏了审美想象

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