Page 91 - 核心素养视域下语文教学研究

第四章 基于审美鉴赏与创造培养的高中语文教学方法

能力的思维，审美依旧无法进行。正如马克思所说：“对于不辨音律的耳朵来说
最美的音乐也毫无意义，音乐对它来说不是对象。”而美感又是具有共通性的，
美感起源于直觉，美感的起源是没有思考的成分的，觉得美便是美，是直觉的产
物。而由于美感所衍生出来的联想就是具有思维发散的效果，联想是想象和创造
的基础，需要有触类旁通的联想意识，才能不断的发散思维，进行想象的创造，

提升创美的能力。因此要想提升学生的审美能力是绕不开对于想象力的培养的。
在美的认知基础上，进行思维的发散，在认知心理学中将思维的能力归结于图式，
所谓图式就是人们在认知的过程中通过对同一类客体或活动的基本结构的信息进

行抽象概括，在大脑中形成的框图便是图式。而形象思维就是类属于精神图式。
在古诗词鉴赏的过程中就是个体发挥主观能动性的过程，鉴赏就是将自己原有的
知识经验结合起来赏析新的诗句，如在读到月的意象是会想到思乡、团圆等，在
看到柳的意象时会想到离别等，运用脑子已有的图式来进行新信息的组织和加工。
正如康德所说图式是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术和技巧。形象思维在一

次次的鉴赏过程中不断的积累知识的经验以及理解和认知的方式，不断的丰富个
体的精神图式，最终达到内化的效果。
（三）提升创美能力

读诗的过程就是读者再作诗的过程，一首诗的生命不是作者一己之力所能
维持的，也要有读者的解读帮衬才可以让诗生生不息。文学经典之美，首先表现
在它对于人性的忠诚度。忠于真实的人性，无论人性的弱点，还是人性的光辉。
这样的忠诚就像一面镜子，让我们在阅读中看见自己，也看见整个人类的心灵。
文学是对于语言艺术的认识，放在诗歌的鉴赏过程中便是对于诗歌语言的艺术认

识。在读者的层面，对于诗歌的鉴赏过程其实就是在通过语言的线索去发现作者
的情感轨迹，发掘出作者表情达意的意图，解读出作者的自我意识，并在诗歌的
意象世界里与诗人发生情感与灵魂的碰撞与交流。诗歌的语言是诗人个体创作的

结晶，是诗性的语言，带有审美的特征。因此在鉴赏诗歌语言的过程中是可以提
高创造美的能力的。每个人在鉴赏诗歌的过程中都必然会带有几分自己的想象和
趣味，在欣赏的过程中鉴赏，进行审美式的体验，才能有所收获。就如经典永远
是经典，一千个读者就会拥有一千个哈姆雷特。在对于诗歌文本鉴赏的过程中就
是走进文本，走进作者的过程，了解作者在创作过程中的整个意图，在情感的世

界里与作者进行时空的交汇，用自己的生命感知去感知作者。学生在重返诗句原

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