Page 95 - 核心素养视域下语文教学研究

第四章 基于审美鉴赏与创造培养的高中语文教学方法

底应该如何进行深入教学又应该达成什么样的程度才算真正的符合了获得审美的
教学目标。因此，完善语文审美教育的评价机制是非常有必要的，细化评价标准
的细则，可以使教师在教学的过程有更加明朗的教学目标要求准则，在细化之后
教师可以充分的发挥主观能动性综合的利用评价机制的细则，进行审美教学融合
知识教学的探索，有了统一而明确的指导思想，更加有助于教学反思和改进自身

的教学实践。健全完善审美教学的评价体系，对于审美融入日常常态化教学和避
免美流于形式方面发挥着重要的价值和意义。
2. 教师层面

首先是由于部分教师自身审美素养的缺失。在语文课程的教育中大多数教
师都能认识到语文教学所承担的审美教学任务。但是在教学实践的过程中往往因
为一些主观和客观因素的制约导致审美的鉴赏教学无法达到预期的目的。主观因
素主要归结于部分教师自身审美素养和审美的意识形态的局限性，对于审美的教
学实践大多数教师或流于表面，或选着直接忽视，将审美的教学实践封存于教学

的想法中。教师自身审美素养的缺失，也是制约审美教学的重要因素，教师自身
也是在这样的忽视文本美的因素的大环境下成长起来的，审美教育被边缘化成为
知识教育的附加值的教育思想已经融入到了教师的骨子里，在他们的身体里打下

了深刻的烙印，因此角色互换成为一名教师之后也没有继续的将文学的审美知识
进行进一步的学习和充实，在实现课堂教学审美目标的过程中需要教师自身具备
深厚的美学素养，掌握美学的相关理论以及一些美学的常识，才能更好的将理论
运用于实际的教学过程中，展开审美的鉴赏体验式教学活动。
其次是部分教师自身审美意识的忽视自身意识上的不重视也是教师自身审

美素养缺失的一个重要因素，而审美意识的培养又是一个日积月累的过程，不可
能出现一蹴而就的情况，也不可能会一劳永逸，是需要一个不断的积累的过程，
才能够在教学过程中将审美的教学目标自然的穿插于其中。因此在实际的教学过

程中大多数教师因为缺乏审美意识而导致在教学设计的过程中置文本的审美性于
不顾，即便是有也大多数呈现出一种“形式化”和“模式化”的方式来进行，在
这样的模式化审美鉴赏的过程中是不可能达成对古诗词文本中的审美因子进行挖
掘的，也不可能达到最终的审美教育目标。
最后是教师在审美教学中的绝对地位。“填鸭式”“满堂灌”的教学模式

依然是中学常态化课堂的重要模式之一，教师对于课堂具有绝对的领导优势和话

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