Page 96 - 核心素养视域下语文教学研究

核心素养视域下语文教学研究
Research on language teaching from the perspective of core literacy

语权。在古诗词教学过程中常常会出现教师围绕预设的教学目标和教参的参考答
案出发，生硬的将美告知于学生，事先给学生设定好思考的方向，从而引导学生
往美的方向去思考，而并非学生自发性的感受到美。将主动学习转为被动学习，
而在这样的教学中，学生沦为被动的知识接受者，而教师同样也沦为机械的知识
传授者。这显然不符合性新课程所规定的教师在教学的过程中处于组织者的地位，

而学生在学习的过程中处于主体地位的理念。要充分发挥教师在教学过程中的主
导地位，但是在这样的诗歌教学环境下，教师在对诗歌的教学解读过程中并没有
形成审美的阅读体验，而且讲解脱离学生，背离课标的准则，处于被动的教学，

缺乏情感的融入是无法感染学生接受美，也无法触动学生感知美的心灵。
3. 学生层面
首先是部分学生缺乏审美意识，对于审美的感知能力弱。审美意识是审美
主体对于客观世界的能动反应，是具有主观能动性的。缺乏审美的意识就无所谓
审美的体验和鉴赏。我国的古典诗词大多都充满着寄托诗人情感的意象，而审美

的意象是需要读者与诗人进行跨时空的交流和共鸣的。而审美意识层面的缺失，
必然会导致学生对于诗词的审美感受能力弱，没有切实的感受又何谈意象的交流
与共鸣，缺乏感同身受，就不会切实的体会到古诗文中所营造的意境之美。如此

一来就会成为一个恶性的循环，学生在古诗词的鉴赏过程中因审美意识的缺失致
使无法获得美的感受，从而无法进行审美的体验，会最终影响学生同诗歌文本对
话的效果。学生的意识层面本身就不具备美的意识，自然在古诗词教学的过程中
不懂将诗词往审美的方向去思考，而古诗词中所具备的美的因子也难以触动学生
的心灵，产生审美的共性体验，这样的教学状态下限制了学生对于美的文本的探

索，影响了学生将美的感知转化为美的思维，表达美与创造美的能力不足，最终
限制审美创造力的发展，造成审美创造力的弱化。审美感知能力的弱化会影响审
美能力以及创造美的能力的获得。

其次是普遍缺乏形象思维能力和联想能力，审美的想象能力弱。在古诗词
的学习和教学的过程中需要拥有形象思维与想象的能力。想象力的发挥需要有联
想作用的配合，而联想作用的发挥也正是当代中学生所缺乏的，对于一首诗的学
习和背诵，只是进行机械性的记忆，无法进行有选择有方法的学习，所以会导致
在考试中只有通过全篇的背诵才能想起挖空的那句为何。有了联想的意识，其实

也就是对于原始诗句的再整合，用自己的理解去记忆，而这其中的理解就是经过

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