Page 97 - 核心素养视域下语文教学研究
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第四章 基于审美鉴赏与创造培养的高中语文教学方法
了自我创造的过程才能得出。诗作有时也只要有分想作用就可以做成。例如“采
菊东篱下，悠然见南山”“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”“风吹草低见牛羊”等名
句都是从混乱的自然中划出美的意象来。然而在实际的教与学的过程中形象思维
能力的培养过程可以说是少之又少，甚至于现在的中学生普遍性的缺乏形象思维
能力，缺乏对于美的事物的表达与创造，缺乏美的感性思维。
三、基于审美鉴赏与创造的高中语文古诗词教学方法
（一）及时转变教学方式，提升学生的学习兴趣
高中语文教师要及时转变教学方式，更好地利用古诗词教学提升学生的核
心素养。在课堂教学中，教师要重视学生在课堂中的主体地位。高中语文教师要
在教学中充分发挥引导作用，引导学生对古诗词的深层情感进行学习和探究。这
样不仅可以有效提升古诗词的教学效率和教学质量，还能让学生在对古诗词进行
深度学习的过程中更全面地感受古诗词中的“美”，从而提升学生的审美鉴赏能
力和创造能力。当学生在课堂上占据主导地位后，学生可以有更多的机会在课堂
上表达和展示自己的想法。高中语文教师可以借机和学生创建一个良好的沟通渠
道，在学生深度学习古诗词的过程中进行及时引导，从而提升高中生的语文核心
素养。
例如，在教学人教版高中语文必修二第二单元第二课《< 诗经 > 两首》的过
程中，教师可以在课堂上充分发挥学生的主体作用，培养学生的审美鉴赏能力和
创造能力。由于《诗经》属于中华传统文化中比较早期的诗词作品，因此学生只
通过表面的学习很难理解其中的意思。教师可以在学生进行小组讨论之前，给学
生详细地讲述诗词中比较难理解的字词，如《氓》中的“涟涟”是指泪流不止的
样子等。教师在讲解过后可以帮助学生进一步对诗词内容进行探究学习。
当学生在进行探究时，教师可以用小组巡回的方式参与到学生的小组讨论
中。这样教师不仅可以借助学生讨论的机会增加学生和教师之间的沟通，还可以
及时引导学生朝正确的方向进行探究学习，有效地提升学生的探究学习效率。当
学生完成探究学习之后，可以对自己小组的探究方式进行分享。当学生进行分享
时，教师可以对学生探究结果中存在不足的地方进行分析和补充。
在这样的学习方式下，学生不仅在课堂中发挥了自身的主体作用，还可以
更直观地对早期诗词作品的描写手法进行赏析，从而促进学生审美鉴赏能力的发
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