Page 102 - 高校体育教育发展与管理创新

Development and Management Innovation of
Physical Education in Universities
高校体育教育发展与管理创新

2. 体育教师在课堂上的组织与管理
在课堂上，体育教师要组织一些教学活动，让学生更快地将所学到的体育知
识、技能和方法融入自己的身体之中，这些活动的形式包括了师生共练、分组探
究和练习、组间比赛、学习成果展示、分享学习心得等。需要指出的是，尽管学

生在课前已经对体育教学内容进行了自主学习，但是由于没有体育教师的亲自指
导，他们所模仿的体育动作技术还不够规范，因此，对学生的体育动作技术进行
规范就成了课后教学的一项重要工作，其中一个重要的方式就是由体育教师带着
学生进行动作技术练习，这一体育实践活动形式是不可缺少的，并且这种师生共

练的形式应当被摆在各种体育实践活动的之前，这样有利于及时纠正学生的错误
动作。小组探索和练习是一种可以让学生对动作技术的体验更加深刻的一种方式，
在小组间的比赛中，它可以成为一种可以营造体育课堂氛围、强化学生团队合作
能力的一种重要方法。而展示学习成果、分享学习感受的目的，就是要让学生在

体育课程学习中获得一种成就感，从而激发学生对体育课程学习的积极性，培养
学生体育学习的自主性。将各项活动有机地融合在一起，可以促进学生的身心健
康发展，培养学生的能力。
（三）在“倒转”教学中实施课外体育活动的对策

学生对体育教学内容展开了学习和实践，尤其是在课堂中参加各种活动，对
将所学知识、技能和方法内化为能力有所帮助，这与学习金字塔理论所倡导的主
动学习、建构主义理论所倡导的“以学生为中心”相吻合。然而，从认知的生成
过程以及运动技术的生成的基本规律出发，我们可以发现，在课前、课中，学生

的运动技术的生成过程仍然是不完全的。在认识的形成过程中，通常要求主体发
挥注意、试探、体验、识别、表达、试用、整合、记忆等智力活动的功能，从整
体上来看，学生在课前、课中的学习与实践过程，其实质是学生作为主体发挥注
意、试探、体验、识别、表达和试用的过程，但缺乏的是对知识、技能和方法的

整合，并在整合之后进行巩固，因此，它还不是一个完全的认识形成过程。根据
动作技能形成的基本规律，将动作技能的形成过程划分为三个基本阶段，分别是
动作技能的泛化、分化和巩固。学生在课前进行的在线自主学习的过程，就是动
作技能形成的泛化阶段，而在课堂上参加的各类体育实践活动，则主要是动作技

能形成的分化阶段，而缺乏的是动作技能形成的巩固阶段。根据知识形成的基本
规律和动作技能形成的基本规律可以看出，在翻转课堂模式下的高校公共体育教

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