Page 109 - 高校体育教育发展与管理创新

第三章 高校体育翻转课堂教学模式

教学还表现出了明显的个性化特征。在教学目标设计方面，不同学生既有小组教
学目标，又有个体教学目标。在教学实施方面：课前，学生可以依据自身的需要
选择性学习相关体育教学资源，并自主控制学习的时间、地点、进度和速度；课
中，体育教师依据学生个人存在的问题进行针对性讲解和示范。在教学评价方面，

学生可以根据在线测试的情况自评学习效果。可见，翻转课堂的实施解决了普通
高校公共体育教学统一化和个性化之间的矛盾，实现了教学统一化与教学个性化
的统一，这不仅有利于普通高校公共体育教学的顺利开展，还有利于课堂教学效
果的优化。

（四）有助于普通高校公共体育教学实现工具性与人文性的统一
布卢姆将教学目标分为认知领域、情感领域和技能领域，认知领域和技能领
域的教学目标体现了教学的工具性，而情感领域的教学目标则体现了教学的人文
性。工具性重实用、重实践，人文性重精神、重情感。一直以来，虽然布卢姆的

教学目标分类体系得到了教育界的广泛认可，但情感领域的教学目标往往未能得
到重视，“重知识与技能、轻情感体验”的现象依然存在于各种学科的教学之中，
这一点在中国普通高校公共体育教学中最为常见。在普通高校公共体育教学中，
体育教师往往将教学作为传授知识与技能的工具，而对学生的情感、态度、人格

需求等却疏于关注，从而使体育教学的人文性严重缺失。结果，虽然学生在体育
教师的灌输下提高了体育知识、技能，但学生对体育及体育课的情感却并未建立，
学生的体育意识也较为缺乏。显然，当前中国普通高校公共体育教学“重工具，
轻人文”的做法严重不妥，为了全面提升学生的体育素养、提高学生体育学习的

积极性，普通高校公共体育教学必须坚持工具性与人文性的统一。
翻转课堂模式下，体育教师通过整合优质的体育教学资源为学生课前学习体
育知识与技能提供保障，课中通过必要的讲解、示范来提高学生对体育知识与技
能的认知水平，这充分说明，翻转课堂模式下的体育教学非常重视学生知识、技

能的学习，因而依然具有“工具性”特征；再者，翻转课堂模式下的体育教学非
常重视通过各种探究和体育实践活动增加师生、生生之间互动与合作，从而让学
生获得充分情感体验，以此达到培养学生学习兴趣、端正学生学习态度的目的，
因而翻转课堂模式下的体育教学具有明显的“人文性”的特征。综合来看，在普

通高校公共体育教学中实施翻转课堂，解决了普通高校公共体育教学“工具性”
与“人文性”失衡的问题，实现了“工具性”与“人文性”统一，有利于全面发

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